语文学科核心素养教育的教学设计方案.pdfVIP

语文学科核心素养教育的教学设计方案 ——以《合欢树》教学设计为例 一、指导思想与理论依据 1. 以学生为本， 学生是学习的主体。 阅读教学只有体现以学生为本的理念， 才能切实有 效地提升每个学生的语文素养。要重视从学情出发设计教学，解决学生阅读学习中的问题， 从学生的学业表现给学生以具体的指导，让学生学有所得。 2. 课标指出， 要注重个性化的阅读， 充分调动自己的生活经验和知识积累， 在主动积极 的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。 《合欢树》是作者史铁生抒写母爱的散文， 每个学生在解读时会获得不同的情感体验。 课标在选修课程“诗歌散文”中要求“学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外 诗歌、散文各自的艺术特性， 注意从不同角度和层面发现作品意蕴， 不断获得新的阅读体验” 。 对本课来说， “以小见大”手法是一个很重要的特点。 3. 《普通高中语文课程标准（实验）提出“变革学习方式” 。网络教学是变革学习方式 的一种尝试，它可以实现学生真实参与课堂。 二、教学背景分析 1. 本课在教材中的地位 《合欢树》这篇文章选自高中语文选修《中国现代诗歌散文欣赏》散文部分第三单元。 这个单元的三篇文章都用了“以小见大”的写法。 《合欢树》是写母爱的文章， 文章前六段写作者十岁、 二十岁、 三十岁时与母亲的事情， 根本没写合欢树， 直到作者获奖后回想母亲时才开始写合欢树。 作者一直不愿意去母亲住过 的小院，直到邻居偶然提到“你妈种的那棵合欢树今年开花了！我心里一阵抖” ，这才开始 写合欢树。 这里隐含着一个心理学现象： 弗洛伊德提出的防卫机制中的转移。 转移是指原先 对某些对象的情感、 欲望或态度， 因某种原因 （如不合社会规范或具有危险性或不为自我意 识所允许等） 无法向其对象直接表现， 而把它转移到一个较安全、 较为大家所接受的对象身 上，以减轻自己心理上的焦虑。 当年母亲去世时， 作者悲痛至极， 从此以后不愿再去触碰到 这段感情， 因为无法面对， 再次面对时必须要找一个感情替代物， 这个替代物应该是双方共 有的，这样，作者选择了合欢树，把对母亲最深切的思念、转移到合欢树上。而且由此得出 了人类普通的情感体验“悲伤也成享受” 。这些内容对于学生来讲，理解难度极大。 2. 学生情况 （1）学生之前也学过运用“以小见大”手法的文章，如莫怀戚的《散步》 、美国作家莫 顿·亨特的《走一步，再走一步》 、宗璞的〈紫藤萝瀑布》 、朱自清的《背影》 ，但学生对什 么是“以小见大”的写法， “以小见大”的写法在文章中怎么呈现， “小”与“大”之间如何 建立起联系， 怎么在自己的写作中用到 “以小见大” 的手法， 全都不清楚。 也正因为不清楚， 所以在理解这篇文章时，不能走人作者的话语体系中感受作者要表达的母爱。 (2 ）高二学生虽然每天都会感受到母亲对其关心与照顾， 但学生对母爱的体验更多的是 母亲应该爱我， 我得到母爱是天经地义的事， 很少有人思考什么样的母爱是真正的母爱。 所 以尽管学生在初读文章时都知道文章在写母爱， 但学生理解的母爱与作者要表达的母爱相距 甚远。 3. 前期教学状况、问题及对策 学生读了课文， 写了初读感受， 提出了阅读中遇到的问题