幼儿园美术教育的意义.pdfVIP

1 培养幼儿创造性思维 每个幼儿都有创造的潜力， 幼儿美术活动的创造力是指他们利用物质材料及过去 的经验重新组合材料， 制作出对其个人来说是新颖的、 有价值的美术作品的能力。 这种能力不仅在作品中反映出来， 还从其制作的过程中显示出来， 在美术活动时， 教师不要随意打断幼儿的创作， 注意幼儿创作的流畅性。 幼儿的现实与想象是混 为一体，很难划分清楚的。在活动时，幼儿会快乐地建构想象的虚幻的世界。老 师如果在幼儿绘画过程中提供枯燥单一的范例图片， 直接告诉幼儿答案， 这样会 扼杀儿童潜在能力， 创造力与积极主动性， 而要让他们有充分时间和机会展示自 己的想象与感觉。 因为绘画时孩子们是相当投入的， 它是孩子另一种表达内心的 语言，表现对这世界的认识与看法的途径。 能让幼儿有尝试错误到顿悟的内部变 化过程，使幼儿知识经验的积累更为内化。 教师拓宽美术教育的内容， 给他们提 供适宜的环境， 鼓励幼儿自由充分地表现和创作。 在幼儿的美术作品中， 他们可 以表现出许多打破成人有关美术创作的条条框框， 出现一些在成人看来既可笑又 非常可爱的现象。 这种超常规的、 独特的现象， 体现出幼儿大胆的想像力和神奇 的创造力。在幼儿的美术创作过程中， 他们先是通过感官对外部世界审美客体的 有情感的感知， 继而是视觉和大脑理性思维对感知获得的审美经验的加工， 伴随 审美经验在记忆中的储存， 再经过手的技能运作活动， 创造性地用作品来传达内 心活动。而这一过程又带有明显的个人色彩。实是很广泛的，教师要做有心人， 善于挖掘那些有价值， 有教育意义的题材对幼儿进行教育。 幼儿的美术活动是一 种手、眼、脑并用的活动， 它需要幼儿用多种感官去感知审美对象， 用脑去想像、 理解、加工审美意象， 用语言去表述自己的审美感受， 用手对美术工具和材料的 操作去表现自己的思想情感和所见所闻。 这一过程包括心理操作和实际操作两个 方面。心理操作是指对那些头脑中存在的对象映象的操作， 它建立在幼儿心理发 展基础之上。 学前阶段，其心理发展正处于象征思维和直觉的、 半逻辑思维阶段， 主要受直觉表象的控制。 实际操作则是操作者外在的手的动作， 它建立在幼儿生 理发展基础之上。 因此，幼儿的美术作品及其创作过程充分表达了他们的创造力。 幼儿美术教育中， 教师引导幼儿以自己的眼光观察、 感受美术作品的造型、 色彩、 构图，观察周围环境中事物的结构、特征、运动模式，并通过语言的描述，让幼 儿把通过审美感知所把握到的整体的艺术形式和自然形式，在头脑中形成表象。 当幼儿开始运用色彩、 形状创造形象时， 教师又启发他们思考， 对自己头脑中的 表象进行加工改造， 并加入自己大胆的想像， 形成全新的审美意象， 再运用艺术 语言在作品中创造性地表现出来， 使得幼儿的美术作品显示出稚拙的情趣和成人 美术无可比拟的独特魅力。 教师对这种创造性的美术作品的赞赏和鼓励， 必然会 使幼儿对美术创作活动产生更大的兴趣，从而更进一步地促进其创造能力的发 展。 1. 美术活动对幼儿身心发展的重要意义 1.1 有利于幼儿早期人格的形成 “美术教育的本质是育人、育心、育格，这个‘格’就是指人格” 。儿童期是 人格形成的“胚芽期” 。美术教育则着重于幼儿个性、思想和情态等方面的全面 发展。我们对幼儿进行美术教育， 不是简单的训练， 而是通过丰富多样的