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幼儿园教学游戏化的探索 随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发 生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，幼儿园 在此基础上还实施了以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学 游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏 之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的 主体。 回顾我们所进行的探索研究历程，如果按游戏在教学中 的成分及其在教学中发挥作用的程度来划分，可分为以下几 个阶段： 第一个阶段为辅助期，在这一阶段，我们将游戏作为组 织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心， 或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几 何图形中，对幼儿说“我请来了图形宝宝与小朋友一起做游 戏。”接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环 境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受 性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助 作用。 第二阶段为组合期。在这一阶段，教育目标从仅是传授 知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的 介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并 与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班 的认识数字“6”的活动中，教师在讲解演示之后，组织幼 儿进行“送礼物”的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡 片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对 6 以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏 的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性， 但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规 则、时间、次数仍然由教师统一安排。 第三阶段为融合期。这一阶段游戏在教学中得到了较充 分和恰当的运用， 教师把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当 游戏结束时，教学要求也随之达到。如中班的“拾豆豆”游 戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑 回来，这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，同时也发 展了幼儿动作的协调性，灵敏性，以及不怕困难的品质。 第四阶段为整合期。这一阶段游戏作为教学过程，满足 了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友 爱、合作等社会性的健康发展。因此，在这一阶段游戏化教 学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。 在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中，我还作了以下 两方面的实践与探索： 一、精心编制各种教学游戏。 我根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符 合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入 到学习活动之中，如游戏“七星瓢虫”，主要渗透了认识数 字“7”以及理解7的实际意义的要求，游戏“树叶变变变” 则是让幼儿通过想像，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术 创造活动，使幼儿的创造能力得到充分发挥，在编制游戏时， 我还设计了各种形式的游戏，如个别玩的游戏，结伴玩的游 戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏，如在游戏“飞舞的 彩球”中，幼儿既可以自由玩彩球，又可以结伴玩彩球，还 可以进行小组传球比赛，这些游戏既可提高单位时间幼儿学 习的密度，又能适合不同个性、不同发展水平幼儿的需要。 二、灵活指导各种性质和形式的游戏。 在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指 导，在幼儿个别玩的游戏中，我一般以旁观者的身份观察幼 儿的游戏，当幼儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干 预 幼儿的游戏为准则。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以 观察为主，并与参与者的身份或以游戏角色的语言提出建 议，进行间接指导，在合作进行的小组游戏中，我以组织者 或评判者的身份进行与教学要求有关的指导，并组织幼儿议 论、交流，寻找解决问题的最佳方案。 在幼儿的游戏中还包含着丰富的认知成份，主要包括观 察、想像、记忆、思维等，这些认知成份在游戏过程中通过 言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目 的，有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且 贯穿于游戏的整个过程，如在建构游戏中，幼儿会先对所提 供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索“把它们 做成什么？”然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物 品，可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段。在游戏 中，幼儿的想像、思维也能得到充分拓展。比如中班幼儿在 以“秋天的颜色”为主题的教学游戏中，在教师的启发下， 能从山林、湖水联想到大海，从小草、枫叶、菊花联想到松 树，进而仿编诗歌。因此