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幼儿心理维护细则 教师维护幼儿心理健康言行细则 前言 教师在言语中传递知识与做人的道理，但一些小小的动 作会让孩子更能感受到老师的爱。我们的孩子处于心理品质 高速发展的敏感时期，而这种发展是在一定的社会和教育条 件下形成的，因而教师要重视幼儿的个性化教育，细心呵护 孩子幼小的心灵，为此我们制定了安幼教师维护幼儿心理健 康言行细则。 n 日常生活和个别教育 孩子有时候在日常生活中的小错误，我们需要宽容地对 待，同时我们要遵循“预防为主”的原则。 1. 来园： Oslash; 对来园哭闹的孩子适当地给予拥抱和抚触； Oslash; 关注不声不响、参加活动积极性低下的孩子， 耐心询问，以调侃、幽默的语气放松师生间交谈的气氛 2. 便溺、呕吐： Oslash; 孩子偶尔将小便解在裤子上、或将秽物吐在 衣服上，我们可以带孩子到人较少的地方进行换洗，不让其 他孩子有嘲笑的机会； Oslash; 教师将裤子轻放在孩子身边，蹲（坐）下来 帮助孩子； Oslash; 对一些害怕父母责骂而焦虑的孩子甚至可以 答应他将此事成为“师生”的小秘密。 3. 进餐： Oslash; 对于不爱吃饭的孩子，先给孩子少量的饭菜， 让他吃完，使其感到很有成就感，再鼓励孩子多添几碗； Oslash; 对于经常倒翻饭菜的孩 子，教师可以先让他感觉此事所带来的不适，然后再与 孩子一起打扫干净； Oslash; 在清理孩子呕吐的秽物时，先关心孩子身体 有何不适，再告诉孩子这没有什么、同伴和老师都不介意。 4. 午睡： Oslash; 午睡睡不着的孩子，教师可以在陪伴的同时， 轻抚孩子的背部，并适当的制止孩子不停的翻身； Oslash; 在午睡时有偏异行为（手淫、吮手指、咬被 角等）的孩子，将其换到通道的旁边，以便于教师经常关注； 及时提醒孩子“老师不喜欢这样的动作”，或让孩子将手放 在棉被外面，并盖上衣服。 5. 其他： Oslash; 每天抽 10~20 分钟让孩子自由聊天或活动， 教师观察、了解，保证安全，对孩子的行为、语言不做干涉； Oslash;nbs p; 孩子感到委屈、难过、想父母时，适当允许孩子哭 一会，以发泄消极的情绪； Oslash; 经常和孩子聊天，不当众表现对某孩子的偏 爱 Oslash; 关注默默无闻的孩子，时常对他笑一笑； Oslash; 想和孩子聊天，教师可主动走到孩子身边， 而不是让孩子走到老师身边； Oslash; 与孩子交流时可坐下或蹲下。 n 教育教学 教师在教学中的点点滴滴，时刻鼓励或制约着孩子活 动的积极性、表现欲、创造力以及情绪的稳定性等，因此我 们需要开放式的言行来保护孩子的积极状态。 1. 孩子往往会在户外活动时进行一些自发地观察与游 戏， 教师可以表现出极大的热情来引导、鼓励孩子； 2. 与孩子交流时，双手尽量呈开放式或双手交握，身 体向前倾，表示对孩子的关注。指点孩子时，摊开手掌，手 心向上。 3. 在集体活动中，邀请孩子时需征求孩子的意见：“可 以吗？” 4. 当孩子对我们的邀请表现出胆怯时，我们可以鼓励： “你可以”、“你会成功”，并给予一定时间让他自己斟酌。 5. 当孩子将个人的情绪、经历、体验进行表述时，要 和其他孩子一起对他的分享表示感谢。 n 教师调节 教师要丰富自身有关心理健康的信息、常识，才能及时 关心孩子的心理求助信号。 1、 教师学习、了解有关幼儿心理健康方面的知识、资 料等； 2、 及时掌握孩子心理问题在情绪、行为及生理方面出 现的异常现象。 n 家长交流 父母是对孩子进行幼儿心理健康教育的主力军，教师帮 助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教 育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。 1. 教师在与家长交谈前，最好能作一次换位思考，站 在家长的角度来考虑，想想家长的感受后再开口； [1][2]下一页 《幼儿心理维护细则》