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我游戏，我快乐 我游戏、我快乐 ——谈谈我对自主性游戏的认识 自主性游戏是幼儿园游戏研究的重要课题。两年来我们 就传统民间自主性操作游戏进行了研究和实施，激发幼儿对 民间游戏的兴趣，同时充分发挥了教师应有的指导作用，总 结出不同的指导策略，让幼儿喜爱集体生活，乐于参加集体 生活，体验集体游戏的快乐，从而培养幼儿乐观向上的优良 情绪。《纲要》中，把师幼互动作为幼儿园教育的基本表现 形态，体现在各个领域及一日生活之中，对幼儿发展产生难 以估量的重要影响。在今日，没有互动的教育是难以想象的， 更谈不上有效。本学期我们研究的重点是自主游戏中的师幼 互动的研究，师幼互动是教师和幼儿之间的相互作用，教师 和幼儿都是师幼互动的主体。在游戏中师生有效的互动起 来，能确保教育作用的体现，促进幼儿多方面充分的发展。 在以往的游戏中，我们也和幼儿一起游戏，但常常出现的是 坐在一起的师生并没有实际参与在互动中，而更像是一种平 行游戏，你玩你的，我看我的，有时即便师生双方参与了互 动，其有效性也不高。 这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，形成科学 的游戏指导艺术，让幼儿在游戏中获得发展，成为游戏的主 人。 自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣 和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、、自 发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要 得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发 挥和人格建构的过程。但是老师的观念转变的较慢，在开展 幼儿自主游戏的过程中，仍然存在一些问题： 1、 自主游戏没有体现自主：在幼儿自主游戏中，有些教师 往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切的 希望孩子在每一次游戏中都有所发展，有所提高。他们总觉 得孩子在游戏，这样做不符合生活实际，那样做游戏规则不 严谨，于是紧张得注视幼儿的游戏，寻找教育的机会，不时 地终止幼儿的自主活动，千方百计地把幼儿的自主活动引向 事先设计好的教育目的，雨，游戏成了教师导演的一台戏。 幼儿的资助探索、自我体验、自主创造的权利被教师剥夺了， 使幼儿自主游戏的积极性受到很大的挫伤。 自主游戏的主导者应该是幼儿而非教师。幼儿自主游戏 的主题、玩具的选择以及游戏的进行与结束都应该由幼儿自 己来确定，教师只需要为幼儿自主游戏的顺利进行做一些必 要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。 2、 教师经常中断幼儿的自主游戏：既然是自主游戏， 那么游戏的主体育过程都是幼儿自己感兴趣的、自己确定 的。然而在实际操作中，时常会由教师中断幼儿的自主游戏 的行为，这种做法是不妥当的，因为幼儿的游戏不像成人的 工作那样可以打断后遭接着做，幼儿的注意力容易受其他事 物得影响而转移，游戏的终端可能导致 幼儿后期游戏不能顺利地进行。正确则做法是教师在不 打断幼儿自主游戏的前提下，适当的给幼儿以启发、指导， 帮助他们克服困难、解决问题。同时还要保证幼儿自主游戏 的时间，不能因为时间不足而使幼儿意犹未尽。 3、 自主游戏不等于教师对幼儿的放任自流 幼儿的自主游戏不使幼儿的自由活动，幼儿想怎么玩就 怎么玩，只要不伤害幼儿的身心健康就可以了。对于幼儿在 自主游戏中存在的问题，教师要细心的观察，适当的干预， 帮助他们就决问题，促使游戏顺利进行。教师不能因为自主 游戏是幼儿的自我探究活动而放任不管，须知教师是幼儿游 戏的导航者、解读者、支持者。 两年来我班一直承担者南师大邱学清教授的关于《幼 儿自主性游戏的指导策略的研究》这一课题，这其中，我们 也总结出了一些经验： 1、 有计划的观察是指导幼儿自主游戏的前提 教师可以观察 幼儿的游戏情况：幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩据材 料，幼儿在游戏中说些什么、做些什么，游戏中遇到了什么 困难，解决了么没有，是怎样解决的，幼儿通常和谁在一起 玩等，针对幼儿不同的游戏需要知道幼儿自主游戏。教师只 有通过观察分析才能决定指导的对象和方式，在什么时候或 以什么方式参与幼儿的游戏，那些幼儿需要帮助，需要什么 样的帮助，等等。观察可以是对游戏的全面观察，也可以是 对具体对象的重点观察。教室可与设计一些简单的观察表格 作观察记录，以便分析总结，及时调整教育或游戏的目标。 2、 适当的帮助指导是幼儿自主游戏顺利进行的保证： （1） 教师作为游戏伙伴的隐性