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浅谈科学教育活动的提问方式 浅谈科学教育活动的提问方式 乌申斯基曾说过：“注意是心灵的窗户，没有它，知识 的阳光就射不进来。”在教学活动中，幼儿的注意力易受外 界新异刺激的影响而转移，根据自己多年的工作实践，我觉 得老师向幼儿提出有质量的问题能吸引幼儿的注意，会直接 影响幼儿的思维操作方式，所以对幼儿提出有针对性、有质 量的问题是指导幼儿学习科学的重要一环。 提问有两种，一种是封闭式的，如：“这是什 么？”“是不是啊？”其答案是限定的，唯一的；另一种是 开放式的，没有限定的答案，如：“你发现了什么？”“你 有什么办法？”“你看看会怎样？”等等。我在组织幼儿科 学教育活动时，改变了以往封闭式、暗示式的提问，而更多 地采用了以下几种扩散幼儿思维的开放性的“巧提问”，充 分发挥了幼儿的积极性、主动性、创造性，收到了良好的效 果。 一、发散性提问 每个幼儿由于生活的环境不同，所接受的家庭教育 也不同，于是在生理、心理等方面出现了个体差异，在组织 科学教育活动中，我就有关知识先向幼儿提问，了解每个幼 儿知道多少、知道些什么，在认识上有哪些误区，然后我就 有的放矢，针对幼儿的这些情况，重点指导幼儿，使幼儿在 各自原有的水平上得到提高。例如，在“认识空气”时，我 先提问：“哪儿有空气？”小朋友纷纷回答：“气球里有空 气”；“肥皂泡里有空气”；“教室外面有空气”``````我 再问：“那么教室里有空气吗？”小朋友异口同声地回答： “没有”，于是我和小朋友一起做了各种实验，请小朋友捏 住鼻子、用塑料袋装空气、给皮球打气、挤压热水袋等等， 使幼儿明白到处都有空气。再如在认识了月亮，介绍了月亮、 地球、太阳的关系后，我提问：“月亮上有些什么呢？”一 下子齐刷刷地举起了手：“月亮上有土，有石头”；“月亮 上有嫦娥”；“月亮上有兔子”；“还有吴刚在砍树”；“有 宫殿” ``````再针对幼儿的这些认识告诉大家哪些是神话传 说，哪些是科学知识，鼓励幼儿学好科学知识，长大征服自 然、改造自然。诸如：“袋鼠喜欢吃什么？”“秋天有哪些 果实？”等等，都让幼儿按各自的生活经验讲述，使幼儿的 学习积极性转化为学科学的兴趣。通过扩散性的提问使幼儿 获得新知，更好地促进了幼儿思维想象的发展。 二、趣味性提问 幼儿幼稚天真，对小动物倍感亲切，所以在认识动 物的过程中，应向幼儿提出一些有趣味性的问题，使幼儿主 动积极地从事某种活动，从中获得经验和乐趣，掌握更多的 有关知识，激起探究的欲望。如在认识了大公鸡、老母鸡之 后，我提出了这样一个问题：“鸡有耳朵吗？”幼儿的注意 力一下子被吸引过来了，有的说鸡有耳朵，有的说鸡没有耳 朵，在“有”和“没有”的争论中，我组织幼儿去实地观察、 寻找，答案找到了，幼儿的积极性甚高。再如：“鱼要睡觉 吗？”“马睡觉怎样的？”“小鸡生下来会走路吗？”等 等，一个个关于动物的有趣问题，既可满足幼儿的好奇心， 深深的吸引幼儿，又可纠正幼儿的一些错误想法，激发强烈 的探索欲望。 三、延伸性提问 幼儿好奇、好问、好想，我就抓住他们的这些特点， 在组织教育活动时注意提问的设计，不受传统教学的束缚去 抹杀幼儿的好奇心，提出的问题应灵活地渗透于整个活动 中，并注意它的延伸性。如：在认识蝴蝶时，认识了蝴蝶有 两对翅膀、一对触角、三对足后提问：“在你见过的昆虫中 哪些小虫也有六条腿？”“你见过哪些动物头上也有一对 触角？”让幼儿扩展想象，开阔知识面，运用已有的知识经 验充分发挥，为以后的教学打下伏笔。又如在认识了老虎、 狮子是野兽后我提问： “你知道还有哪些动物也是野 兽？”“你知道哪些动物也要伤害小动物和人？”等等，这 样有助于培养 幼儿思维的灵活性，有利于发挥他们的推理、联想，使 幼儿既满足了好奇心，又增长了知识。 四、层次性提问 苏联著名心理学家维果茨基认为：“只有走在发展 前面的教学才是良好的教学，否则，只有充当发展的尾巴。” 为此我们在教学中设计的提问要有层次性，首先从幼儿已有 的生活经验入手，然后再以层次性的提问逐步加深，扩展内 容，丰富知识，建构概念，使整个过程结构严谨，体现发展 性原则。如“风的形成”中，让幼儿观察风中飘动的红旗、 树叶，以哦“红旗、树叶为什么回动？”导入教学；再以“我 们还会在什么情况下感到有风