《从百草园到三味书屋》教学设计全面版.docxVIP

?从百草园到三味书屋?授课方案全面版 ?从百草园到三味书屋?授课方案全面版 ?从百草园到三味书屋?授课方案全面版 ?从百草园到三味书屋?授课方案 超 本文是作者在 1926 年写的一篇回 童年生活的散文。 写作初衷， 迅 ：“是 了在 中 出一点 静来，借回 旧 的好事物，来消除目前的苦 ，寄一 宽慰。 〞文章状 物、叙事、写人都栩栩如生，是 迅散文中的优选。 “景是少儿心理的景，情是少儿心理的 情。〞授课重点 放在描述“百草园〞局部，而 “三味 屋〞局部，因其距学生的生活略 遥 ， 可略学。所 责备封建教育制度束 少儿的身心 展之 ， ， 有看法化之嫌， 可不涉及。采用“以情境体 〞 中心的授课 ，通 引 想像〔如百草园的美景〕 、 手 践〔如雪地捕 〕 、模 表演〔如私塾先生 〕 、口 作文、 面写作等形式，努力 学生 极 、 口、 手的活 空 和氛 ，真切把“ 堂〞 成“学堂〞 。 一、授课目 基于上述 ， 一 重视 两个授课目 ： 〔一〕学 仔 察、抓住特点、正确 生 地描述事物的方法以及遣 造句的精妙。 〔二〕领悟作者 松快乐、幽默 趣的散文笔 法。 二、 入新 每个人都有自己 忘的童年， 回 童年趣事， 是温馨而甜蜜的。 中年 的 迅 了追 种甜蜜，专门写了一 回 散文， 集 ?朝花夕拾? 。 看 名，就洋溢着 的 意 和情味，今天我 学 其中 有代表性的一篇——?从百草园到三味 屋? 〔板 〕。 三、整体感知 教 以 松快乐、幽默 趣的 朗 全文〔或用配 磁 〕 ， 学生理解文意 旨及 格特点作好 。 〔如 成学生自 ，收效 保 〕 。 四、重点学 〔一〕 学“百草园〞局部。 ：作者回 描述了 “百草园〞 和“三味 屋〞 两地的童年生活， 文章以此分 两局部。 大家 得哪局部最幽默、最 ？〔百草园〕那我 就重点学 “百草园〞局部。可否 一局部加一个小 ？〔①?我的 园——百草园? ；②?童年的 园? ；③?童年趣事? ； ④? 色童年? ；??激励学生 所欲言，答案不求一致。 〕 “相 叫百草园〞 ， 园名都是“相 〞而来，可 年代久 。开篇即衬着一种 桑感、 奇特感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那 倒是我的 园〞 ，画 点睛，成 第一局部的“文眼〞 。字里行 显露出深深的 恋。 ：详尽描述“百草园〞最优秀的是哪一段？〔第二段〕 学生 第二段。教 引 学生想像“百草园〞的美景，并 学生 ，将之 写得更 传神：“百草丰茂的百草园，在身体四周 张开来，空气中洋溢着百草清 的芳香和泥 土平易的气味。 而站在菜畦的 上，弯腰 一 苗，菜叶上 着晶 的露水，阳光下 耀着七彩光 。 而站在井台上，用手摸一摸石井 ， 白而圆滑。 身从井台上跳下，仰 起 来，看高大的皂角 ，从墨 的 冠上，透射下一 笔直的光 ，斑斑 地印在地 上，微 ，无数光斑 耀，像一地碎 屑在翻 。爬上桑 ，把娇贵的枝条拉弯，摘一 把桑椹，又 又紫晶 剔透，不用吃，嘴巴里已溢 了口水。看到 叶里拉 声音、引吭高 歌的 蝉了 ？看到黄黄的菜花上那只忙繁忙碌的黄蜂了 ？ 起 伏， 不已。突然， 一只 快的叫天子突然从草 直 上云霄去了， 天瓦 瓦 ， 只有 白云 浮着， 天上早 没了云雀的影子。??〞富饶 情画意的想像以引 和 写 ，使学生如 其境，更增添了 “百草园〞的喜 之情。 作者写百草园的概貌很有次序， 反响出 察得 致： 第一个 “不用 〞 从低 写到高 ， 写植物，是静 ，是春色， 人清爽 的感 ；第二个“不用 〞又从高 写到低 ，写 物，是 ，是夏景，令人感觉人迹罕至的百草园充 活力； “ 是〞今后，又从 物写 到植物， 物又分有声和无声， 植物分可吃与不能吃， 是秋景。 各色 植物的形状、 声响、 滋味各方面都作了合适的点染， 令人感觉百草园确 活力盎然、 趣无 。 第二段是授课的 重点， 学生屡次 ，限 背 。 ：作者如何抓住事物的特点，用了哪些 、形容 ，把“百草园〞的各种情况描述 得形象生 、 在目？ 〔形容 如： “碧 〞“圆滑〞“高大〞“紫 〞等； 如“ 吟〞 “伏在〞“直 〞 “低唱〞“ 琴〞等。用 正确、精 而生 。 〕 教 ：描述情况，需仔 察，抓住特点，巧用 、形容 。 〔板 〕 ： 表 “百草园〞的“无量兴趣〞 ，作者采用了一种什么句式？〔采用了“不用 ??也不用 ?? 是??就??〞的句式〕 种句式的容量很大， 不仅在 “不用 〞 之中，做到了 略地概 ， 而且突出了 “ 是〞 今后的重点， 人感觉 “ 是短短的泥 根一 〞就已兴趣无 ，可想而知“百草园〞 的佳趣必然俯拾皆是