“读”出来精彩──《荷叶圆圆》.docxVIP

“读”出来的优秀──《荷叶圆圆》 “读”出来的优秀──《荷叶圆圆》 “读”出来的优秀──《荷叶圆圆》 “读”出来的优秀 ──《荷叶圆圆》 教教学设计 例 低年 文教材中有 多 美的、充 童趣的 文，字里行 表露着深深的情， 的 ， 种感情是通 和自然的 言文字 我 的， 文是需要好好地 ，美美地 ，才能 出融在文中的感情。可是一年 的孩子， 一些字，就要他 出感觉，的确是有必然 度的， 就需要我 教 精心地 、指 ，从学生已有的 出 ，通 情境，激 学生的 趣，引 学生自 自悟。 授课《荷叶 》一 ，在充分 学生自 文后，我抛出了 ： 么美的荷叶，吸引了哪些小伙伴 ?学生 着回答。 生 1：美 的荷叶吸引了小水珠、小蜻蜓和小青蛙。生 2： 吸引了小朋友。 我接着追 ：若是你就是其中的一个，你最想成 ? 什么 ? 找出句子 一 ，与小 同学 一 。 于是，教室里 起来了，小朋友 大声地 着，迫切地找着，尔后在 的 下 声 色地 着 ?? 生 3：( 第二 )我想 成小水珠，因 小水珠可以躺在荷叶上，多愉快啊 ! 生 4： ，荷叶是小水珠的 ，很愉快的。 生 1：(不解的神情 ) “ ”是什么 ? (有些小朋友 笑了起来。 ) 生 4：你小 候没睡 ? 就是 出生没多久的少儿子睡的， 帮你 啊 ，你就会睡着了。 (学 生字 “ ”。) 1 / 4 生 1：可是荷叶和摇篮不一样样啊 ? 生 2：荷叶圆圆的，风儿一吹，它就会摇来摇去，小水珠就跟着滚来滚去，就像睡在摇篮里相同。 师：真是个善于想象的孩子 !你必然能读好这句句子，来，读一读。 (生 5 读句子。 ) 师：我听出你这滴小水珠很快乐 !还有哪些快乐的小水珠也想来读一读 ? (3 位学生举手读了句子。 ) 生 3：我想变成小水珠，还因为它亮晶晶的，很可爱。 师：你很会读课文，用上了 “亮晶晶 ”这个词。 (学习“晶”)把这个词送回句子读一读，把你的感觉读出来 ! (又有四个学生要求读句子，读得很投入。 ) 师：你们真是可爱的小水珠 ! 师：还有什么也是亮晶晶的 ? 生 6：冬天结的冰亮晶晶的。生 7：玻璃球亮晶晶的。 生 4：小朋友的眼睛也是亮晶晶的。 师：你们很会观察 !请想成为小水珠的小朋友带着对荷叶的喜爱读一读这一 节。 生 8：老师，我想变成小青蛙。 (读有关小青蛙的语句。 )小青蛙蹲在荷叶上唱歌，我感觉很幽默，很可爱。 生 2：老师，为什么是 “歌台 ”?我感觉应该是 “舞台 ”。小青蛙唱唱歌，还要跳来跳去，就像在表演节目，荷叶就是它的舞台呀。 2 / 4 ：你很会 筋，敢于向 本挑 ，有勇气 !我 再来 一 句子，看看用“歌台 ”好 是用 “舞台 ”好? (生各自 句子。 ) 生 7： 是用 “歌台 ”好，青蛙呱呱叫，就像在唱歌，荷叶是它唱歌的舞台，就是 “歌台 ”。 ： 得真好，呱呱的叫声是小青蛙的一大特点。 生 2( 着生 7)：那我来考考你，你会做小青蛙蹲着唱歌的 作 ? 生 7：自然会。 ( 上表演，其他学生也 欲 。 ) ：来，我 一起来做小青蛙，蹲在荷叶上呱呱叫。 (全班学生 趣盎然地模拟小青蛙的 子表演了起来 ) ： 句子 表演，比比 是最快 的小青蛙 ! ?? 一 下来，学生自由地 他 所喜 的来 、来 。期 ， 堂中充 想象，充 童真。他 敢于 ，敢于想，敢于 ，完完好全地走 文中，用他 的 言去与大自然 ，与小 物 交流。 本 的 我充分敬爱学生独到的感觉、体 和理解，通 了 “你想 成 ?” 个情境， 学生 感觉、 句子。学生 系自己的生活体 ， 生“感悟 ”。 以体 朗 ，学生就能很自然地、有声有色地 出重音、停 、 气，指 朗 也就水到渠成。整个 程 学生的个性，激 学 生的灵性服 ，学生学得 松，上得优秀，而 优秀正是他 “ ”出来、悟出来的 ! 新 程要求我 的授课由封 的 堂走向开放， 活性 源的开 和利 用。在本片段中我由一个大 ：美 的荷叶吸引了哪些小伙伴 ?你最想 成? 什么 ?引出学生 小水珠、小蜻蜓、小青蛙以及小朋友的喜 ， 而 生 3 / 4 了 多的小 ： “ “是什么 ”? 什么 荷叶是小水珠的 ?用 “歌台 ” 是“舞台 ”?我来考考你，你会做小青蛙蹲着唱歌的 作 ???整堂 以学生的朗 和 答 主，在 中品味 句，在 中用 言表 感情。 而在 和悟的 程中，学生 生的那些小 ，也正好成 了我授课的 源，从而 授课的多向互 合作。同 ，我的点 、指 ，起到穿 引 的作用，拉近了学生与文本之 的距离，使学生融入了文本， 出了感觉， 出了美。 4 / 4