1.1 正数和负数(第2课时)公开课-优质课(人教版).pdfVIP

1.1正数和负数(第2课时) 一、内容和内容解析 1．内容 正数和负数的意义． 2．内容解析 本课是在前一课已经阐明引进负数的必要性，初步认识了负数的意义和符号表示的基础 上，进一步认识正数、负数和0 的意义，特别是0 的意义的拓展．本课既是对前一课内容的 巩固和提高，也为学好有理数等知识做铺垫． 基于以上分析，确定本节课的教学重点：进一步理解正数、负数、0所表示的量的意义． 二、教材解析 前一节课的教材中以实例引出了正数、负数的概念并提供了例题，本节课继续“在实例 上做文章”，是因为用正数、负数表示具有相反意义的量时，难点是描述向指定方向变化的 情况，即：向指定方向变化用正数表示；向指定方向的相反方向变化用负数表示．这与学生 的日常经验有一定的矛盾，需要一个“心理转换”．另外本节课教材中的实例“专业性”比 较强，也是对学生知识面的拓展． 三、教学目标和目标解析 1．教学目标 (1)拓展对0 的意义的认识，进而加深理解正数、负数的概念； (2)进一步体验正数和负数的广泛应用，会用正数和负数表示具有相反意义的量． 2．目标解析 (1)通过对实际问题的探讨，体会0 的意义，进而加深理解正数、负数的概念； (2)学生能自己举出含有相反意义的量的实例，并能根据实际需要，恰当地用正数和负 数表示具有相反意义的量． 四、教学问题诊断分析 学生对于正数和负数已经有了基本认识，对身边含有相反意义的量的实例，也能用正数 和负数来表示．但现实中含有相反意义的量的实例很多，本节课将通过实例的拓展，进一步 加深学生对正数、负数的理解．由于生活阅历的限制，学生对问题背景不熟悉，教师需要给 予相关知识的介绍(比如“海拔”)．另外，对0 的意义也需要通过实例引导学生进行拓展． 本节课的教学难点：对含有相反意义的量的实际问题的理解；0 的意义的拓展． 1 五、教学过程设计 1．知识回顾，体验成功 问题1上节课我们学习了正数、负数． (1)你能说说负数是如何表示的吗？ (2)哪些问题中的量可以用正数、负数表示？ 学生回答：(1)在正数前面加负号；(2)含有相反意义的量的问题可以用正数、负数表示． 【设计意图】回顾正数、负数的意义和表示． 2．例题讲解，应用提高 问题2 展示图片并让学生观察：(1)中国地形图中，珠穆朗玛峰与吐鲁番盆地处都标有 海拔高度数． (2)记录支出、存入信息的本地某银行的存折． 这两个例子中的正数、负数各表示什么意义？ 教师解释：把0 以外的数分为正数和负数，它们表示具有相反意义的量．正数和负数有 广泛应用，在地形图上表示某地的高度时，需要以海平面为基准(规定海平面的海拔高度为 0 m)，通常用正数表示高于海平面的某地的海拔高度，负数表示低于海平面的某地的海拔高 度．地形图上的海拔高度一般不标单位，实际采用米作单位．习惯上，存折中的正数表示存 入，负数表示支出．对于具有相反意义的量，把哪一种规定为正，带有任意性，不过习惯上 把“上升”“盈利”“增加”“收入”等规定为正，把与它们相反的量规定为负． 【设计意图】在问题情境中，让学生感受用正数、负数表示具有相反意义的量的好处， 体验根据实际需要，恰当选择正数、负数表示具有相反意义的量． 问题3 (1) “温度是0 ℃”是“没有温度”吗？(2) “海拔高度为0 m ”的意思是“没有 海拔高度”吗？(3)0 除了表示“没有”外，还能表示什么？ 师生活动：学生思考、回答．在学生说不清楚时，教师可引导说明：0 ℃是一个实实在 在的温度，就是冰水混合物的温度，回家可以制作冰水混合物感受一下．海拔高度为0 m 也 是具体存在的，它表示海平面的海拔高度．在实际问题中，0 可以用来表示具有相反意义的 量的分界点；在数中，0 是正数与负数的分界，0 既不是正数也不是负数． 【设计意图】拓展对0 的意义的认识． 3．广泛举例，灵活应用 问题4 你能举出一些可以用正数、负数表示的实例吗？其中用0 表示的量的实际意义 2 是什么？ 师生活动：学生举例、解释．教师可以启发学生从不同领域思考正数、负数