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《主题背景下幼儿园教育美术活动的学习实践研究》 《主题背景下幼儿园教育美术活动的学习实践研究》 《主题背景下幼儿园教育美术活动的学习实践研究》 《主题背景下幼儿园美术活动的实践研究》 昆山市机关幼儿园 课题组 综述：《主题背景下幼儿园美术活动的实践研究》这一课题 是依照幼儿的年龄特色和生理发展特色进行美术授课活动的实 践研究，我们将她分解成三个子课题。即子课题一： 《主题背景下小班游戏性美术活动的实践研究》 ；子课题二：《主题背景下中班情境性美术活动的实践研究》 ；子课题三：《主题背景下大班创立性美术活动的实践研究》 。在研究过程中，我们结合“十一五”课题研究成就， 以美术活动中的各种授课方法为幼儿艺术发展的切入口，激发幼儿对美术活动的兴趣， 让幼儿在轻松快乐的环境中自由地感觉美、发现美、体验美。同时进一步提升我园的办园特色，提升教师艺术涵养。 【课题论证】 一、 课题提出的背景 幼儿时期，其心理发展的一大特色就是以自我为中心。 因此，他们常常不自觉地把自己的感情投注到客体上，使僵 化的无机世界生命化，这种移情作用为幼儿美术教育供应了 心理基础。而美术教育活动为幼儿供应了一个自我感情表达 和与他人感情沟通的机遇，在这其中，幼儿可以尽兴地表达 自己的思想见解和感情体验，并将这些思想见解和感情体验 经过自己的创作传达给他人，进而感觉到用美术与人沟通的 欢乐。 幼儿是“天才”的艺术家，人们恩赐天真的、天真的、抽象的、 浪漫的少儿画极高的议论。人之初，幼儿在生长发育过程中，在尚不识字，还不识数的时候，就本能地运用随手得来的工具随意涂画。开始有乱涂的点和线，接着出现抽象的几何图形符号。画人物开始只用单线表示对肢体的认识，渐渐才会使用双线表现体积空间。画人脸开始只能画正面，画车马却先从侧面起步，变换画人物和车马的角度，需要一段认知发展的时间，幼儿画面只凭印象自由表现，印象的本源是直接的认知，没心识的。他们画画由不协调的乱涂乱画，渐渐在本能的活动中进行“抽象的表现”——当幼儿可以用自己在情绪支配下随意地创立出象征图形，表现自己对现实的视觉印象时，就拥有明显的主观意愿，也就是“主观写实表现”——随着幼儿视觉感官的发展，写实的倾向日趋明显，进入“视觉写实表现阶段”此后，少儿画就会面对所谓“压迫阶段”停止其发展。这就是瑞士心理学家皮亚杰等人总结的少儿画表现发展规律。综上所述，我们有原由认为美术授课选择应适应少儿画表现发展的规律，把促使少儿画的发展作为启迪授课阶段，在少儿画进入视觉写实表现阶段今后，选择拥有科学性的适合幼儿的美术授课活动作为美术教育发展路子，不仅能够摆脱了模仿和模拟对创立才能的拘束，保护幼儿创立才能的启迪和连续顺利的发展，而且是一条可以让写实能力和创立才能左右开弓同时发展的最正确授课路子。 我园在“十一五”时期完满推行了江苏省教育学会研究课题《幼儿园美术授课法实践研究》，获取了明显的见效。而本次拟订的对“主题背景下幼儿园美术活动的实践研究”课题是以主题为 线索，以幼儿为主体，以经验为基础，以美术为手段，侧重 幼儿的兴趣与需要、侧重幼儿审美感情的体验、侧重幼儿造 型构造与主观表达的创立性。这种活动，打破了学科界限， 重申课程的综合化，而这种整合不但是形式上的综合，更是 幼儿各种经验的互相结合，使幼儿的整体素质得以全面发 展。 本研究主要经过美术授课活动，全园性美术地域活动、园内美术文化建设及家园合作等四大路子来推行，进而研究出适合我园的美术教育的目标、内容、方法及相应的措施。 本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势解析 以目前幼儿园美术教育现状而言，美术教育常常重申以学科为中心，而忽视了与其他活动之间的整合；过于重申知识与技术，而忽视了幼儿在活动过程中自由创立、个性化的研究与试一试；过于重申“即时效应”，而忽视了幼儿的兴趣和需要；过于重申灌输和教授，而忽视了经过创作过程激发幼儿感觉美、表现表的情味，使之体验自由表达和创立的快乐。这种单一的技术教授与灌输过程，常常会使幼儿有不同样程度的厌烦，甚至产生抗争情绪。 《纲领》指出：教师在幼儿美术教育活动中应视幼儿为创立的主体，给幼儿创立自由表现的机遇，激励幼儿用不同样的美术形式，英勇表达自己的感情、理解和想象，敬爱每个 幼儿的想法和创立，必然他们独到的审美感觉和表现方式， 分享他们的快乐，同时帮助他们提升表现的技术技巧。 在课程改革全面张开的今天，怎样走出传统的美术教育 模式，结合主题活动大背景，使美术教育能激发幼儿积极地 试一试用欣赏、绘画、美工语言英勇地表达与表现，充分发挥 幼儿的想象力与创立力？在活动中幼儿发展了怎样的能力， 获取了怎样的感情，形成了怎样的态度？这是我们必定思虑 和研究的。 二、课题研究的实践意义和理讨价值 实践意义：（1）本课题的研究成就对主题背景下幼儿美术授课的实践研