《金色的脚印》说课稿_教案教学设计.docxVIP

金色的脚印》说课稿 【说教材】 一、对教材的理解 《金色的脚印》是一篇略读课文，讲述了一个人与动物之间 的传奇故事：小男孩儿正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸， 两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎 家的地板下面照顾小狐狸。正太郎十分同情它们，就偷偷给老狐 狸喂食。 因此建立了亲密信任的关系。 后来，小狐狸被送给邻居， 正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中 昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放 回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。 从学生的理解角度阅读了这篇课文，我们可以看到课文是以 时间为序，叙述了事情的全过程。 课文 1—3 自然段是事情的起因： 佣人从山里捉来一只小狐狸； 4—18 自然段是事件的经过： 两只老 狐狸喂奶，救小狐狸；正太郎给老狐狸喂食。他们之间建立了亲 密信任的关系。正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐 狸救正太郎。19—21 自然段是事件的结果： 正太郎要回了小狐狸， 和爸爸一起把它放回了山里， 狐狸一家终于团聚并回到了树林中。 重点在第二部分。 二、教学目的及重难点的确定 这篇课文安排在十一册第七组课文的最后一篇。这组课文的 用较快的速度阅读课文。 2、体会人与动物、动物与动物之间的感 情。 3、揣摩作者怎么把这么感情写真实、写具体的。在对照单元 学习目的及课文内容后，我大致为课文定下了这样的目标： 的阅读提示中对本单元的学习提出了这么几个要求：1 的阅读提示中对本单元的学习提出了这么几个要求： 1、继续练习 1．教学目的： 1）通过教学使学生知道本课故事是按什么顺 序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。 2）通过阅读及细 节描写的欣赏让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情， 懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。 3）继续练习用快速阅读的 方法来阅读课文。 2．教学重点：了解故事的内容及意义， 体会动物与动物之间， 人与动物之间的那咱温情。 3．教学难点：认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上 所有生命和谐相处的道理。 在教案时我充分考虑了教学重点、难点，利用学生的已知和 生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，并捕捉 学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。 【析学生】六年级的学生已经具有了一定的阅读能力，虽然 打算借班上课，我想还是可以尝试自主学习和合作学习的方式来 实现教学目的。教学时，以学生自学为主，采用小组讨论、全班 交流的形式逐步深入。这也是略读课文所要求的。 【设计思路】 倡导自主、自读、自悟式的阅读，提倡教师在个性化阅读中 的引导，强化朗读在阅读课堂中的作用。强化学生的体验，能做 到披文入境。通过启发点拨的方式，让学生自主学习、替代式自 读感悟；通过小组合作的形式，让学生讨论交流、深入探究。 【说过程】 在分析了教材和学生情况以后，为了体现略读课文的特点， 这节课的教学我始终以学生自学、讨论交流贯穿全课。为实现教 学目的，突出教学重点，突破教学难点，我把主要教学内容设计 为循序渐进、螺旋上升的几个教学环节。 一、 读题改题：跳读课文，找主要人物，改课题。让学生通 过这一次快速阅读过程，不但继续训练快速阅读，掌握快速阅读 的一定的办法一一默读或者是跳读，并且完成对课文的整体的认 识，初步了解课文的内容。 二、 初读概括：用所选的二个角色联系课文内容说话。课文 很长，别说六年级的学生，就是我们也觉得一下子难于把握课文 的主线？抓重点角色读，缩小了范围，学生阅读有了目标，同时 全班交流照顾到了文本的整体。在交流之后，在板书的帮助下， 学生概括课文的主要内容就降低了难度。 三、 再读体悟：初读后有了整体的感觉后，再深入地细读， 了解课文各个角色给我们的感觉。学生初读的感受肯定不完全一 样，怎么样让大家不同的感受都得到照顾得到尊重，同时又能够 抓住课文内容的，我的做法是独立个性的基础上的合作。每个人 的观点是有不同的，但是大多数人的感觉会趋同。这就是“一千 个人就有一千个哈姆雷特，而只会有复仇的王子而不是别罗密欧 的道理。让大家第二次读，为人物前加上一个词。说明理由。就 是让大家的个性阅读能充分体现出来。同桌交流和全班交流加词 为的是让大家的不同体验得到相互启发得到碰撞。 四、替读感受：课文中对于动物也有感情及人与动物之间的 感情的理解，没有作者那样的深刻的生活体验，一般来说是无法 有多少深刻的感受的。这就要我们想办法让学生与文本，与作者 产生情感上的交流，与作者的思想产生共鸣。阅读的过程理论也 告诉我们，这正是文本对读者产生影响的原因。把自己当成作品 中的人，是阅读文本之所以感动的原因之一，正是基于这样的想 法，我设计了：选择角色以角色的视角来读课文。看看角色“我” 都做了些什么。说说“我”为什么要