《一个数除以分数》教学设计课题.docxVIP

?一个数除以分数?授课方案课题 ?一个数除以分数?授课方案课题 ?一个数除以分数?授课方案课题 合用标准文案 注: 此文获广东省东莞市授课方案二等奖，参照时请留意。 ?一个数除以分数?授课方案 【授课内容 】 人教版?义务教育课程标准实验教科书·数学?六年级上册，第 30-31 页 【设计理念 】 数与计算是人们在平常生活中应用最多的数学知识。对于本节课学习的一个数除以分 数，算法其实不难，就是依照“除以一个不等于 0 的数，等于乘这个数的倒数〞法那么。可是，对于分数除法的算理， 除以一个分数怎么就可以转变为乘它的倒数了呢， 学生不简单理解。若是不懂得算理，光靠机械操练或许也能掌握其计算方法，但这类“依样画葫芦〞式的掌握，其迁移范围是特别有限的，绝对做不到灵便应用。 结合此局部计算授课的素材，主要向学生浸透转变与数形结合的数学思想方法，让学生理解算理，掌握算法。 1、“转变〞的思想方法 把除法转变为乘法计算，对学生来说是认识上的一次飞驰，在解析、推导过程中教师 文档大全 不断引导学生发现“将 2÷ 2 转变为 2÷2×3 或 2× 1 × 3，表示的是先求什么再求什么， 3 2 进而转变为 2× 3 的依照又是什么〞，使学生掌握知识的内在联系，并在把新知纳入已有的 2 认知结构的过程中，自然感觉到每一步的转变都是新、旧知识与方法的转变，感觉转变的 美好和魅力。 2、“数形结合〞的思想方法 授课中，假设能将“图〞与“式〞建立关系，对比较进行解析、说理，发挥直观形象思想对于抽象逻辑思想的支撑作用，有助于学生建模。结合实例，教师有意识地引导学生借助线段图帮助理解，使学生在此过程中感觉到“数形结合〞解决问题的便利性、科学性的优势。 别的，在本节课，我致力让学生经历一个“猜想——考据——实行——应用〞的数学 学习全过程。一是教师注意让学生利用已有知识经验，迁移类推，合理猜想。 “除数是分数的除法该怎样计算呢？〞学生依照分数除以整数计算方法的经验，很简单类推猜想“可能 是乘除数的倒数吧！ 〞二是让学生从研究相对较简单的整数除以分数的计算下手， 借助线段图进行题意解析、算理研究，算法推导，初步得出结论。三是合时将研究结论实行到解决 分数除以分数的计算方法，并总结出分数除法的一般方法。四是运用计算方法进行技术训练，解决问题。相信这样学生不但学得积极主动，更重要的是在这一学习过程中，学生碰到了优异数学学习方式的培养。 【教材解析 】 这局部内容是在分数乘法和分数除以整数的基础上授课的。这是本单元授课的重点。 前面经过例 1，让学生理解分数除法的运算意义。上节课又学习了例 2 分数除以整数，再经过本节课学习例 3 一个数除以分数。尔后加以概括，把分数除法的计算方法一致同来。 例 3 研究一个数除以分数的计算，包括整数除以分数和分数除以分数两种情况。例题 以比较小明、小红两位同学 “谁走得快些 〞为题材，依照 “行程 ÷时间＝速度 〞的数量关系，引出整数除以分数、分数除以分数的两个算式。算式与以前不同样之处可是行程、时间由整 数换成了分数。由于学生对解决 “谁走得快些 〞这类问题比较熟悉，所以由原来学习的整数除法算式，类推出分数除法算式不会感觉困难。所以有利于集中精力投入计算方法的研究与理解。 对照其他版本的教材，我感觉苏教版的教材对于这个知识的表现更为清楚、自然。它 -1- 1 经过 3 个例题〔见以下列图〕层层推进学习一个数除以分数，例 2 学习整数除以几分之一；例 3 学习整数除以几分之几，例 4 再实行到分数除以分数。增加研究整数除以几分之一，对 于学生，特别是覆盖面较广的中等及偏下学生结合线段图，商议算理有较好的帮助。故在 本节课，我决定更正例题，增加一条件“小东 1 小时走了 2 千米〞协助研究。 2 〔苏教版?分数除法?例 3〕 〔苏教版?分数除法?例 2〕 〔苏教版?分数除法?例 4〕 【学生解析 】 在学习本节内容以前，学生已掌握了分数乘法和分数除以整数的计算方法。分数除以 整数的算法是：一个分数除以一个整数〔 0 除外〕，等于分数乘整数的倒数。学生依照这一 算法很简单联想到整数除以分数，分数除以分数也可能用近似的方法计算，这里实质上也 成了学生学习一个数除以分数的重要基础。 借助线段图，学生理解分数除法的算理相对就简单好多，特别增加整数除以几分之一 -2- 2 此踏脚石，学生理解分数除法的算理应该就不行问题了。 【授课目的 】 知识与技术目标： 1〕 经过参加整数、分数除以分数计算方法的推导过程，理解整数、分数除以分数的算理。 2〕 掌握整数、分数除以分数的计算方法，能熟练的进行分数除法的计算。 3〕 培养学生概括推理的概括能力。 过程与方法目标： 经历解决问题和计算的过程，体验概括推理的学习方法。 感神态度与价值观目标： 感