《创造宣言》教学设计【部编新人教版九年级语文上册(统编)】.docxVIP

PAGE PAGE # / 5 PAGE PAGE # / 5 《创造宣言》教学设计 教材分析 本课的设讣核心要用绕“论证要合理”进行，要把让学生从阅读中梳理论证线索、分析 作者使用的材料，找到并能正确表述材料和观点之间的联系作为教学侧重点，在课堂讨论和 作业设计中都要关注。 教学目标 学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。 找到作者论证观点使用的材料，找到观点与材料之间的联系。 领会自信心与创造力的因果关系及自信心对个人发展的重要作用，培养自信心。 教学重难点 学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。 找到作者论证观点使用的材料，找到观点与材料之间的联系。 课前准备 自学有关陶行知的资料，阅读小故事。 陶行知的教冇故事 有一个男生用泥块砸自己班上的男生，被校长陶行知发现制止后，命令他放学时到校长 室去。放学后，陶行知来到校长室，男生早已等着挨训了。可是陶行知却笑着掏出一颗糖果 送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”男生接过糖果。随 后陶行知高兴地又掏出第二颗糖果放到他的手里，说：“这是奖励你的，因为我不让你打人 时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”男生惊讶地看着陶行知。这时陶行 知又掏出第三颗糖果塞到男生手里，说：我调査过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们 欺负女生；你砸他们说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”男生 感动极了，他流着眼泪后悔地喊道：“陶校长，我错了，我砸的不是坏人，而是同学……” 陶行知满意地笑了，他随即掏出第四颗糖果递过来，说：“为你正确地认识自己的错误，我 再奖给你一块糖果，我没有多的糖果了，我们的谈话也可以结束了。” 教学过程 一、激趣导入 英国作家箫伯纳说过：“有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。”有的同学在 学习生活中缺乏自信，更有许多人在遭遇到人生挫折或陷入事业、人生的低谷时，丧失自信 心，怀疑人生。如何重树自信，扬帆起航？陶行知先生的这篇《创造宣言》，为我们提供了 很好的角度。 作者简介 陶行知(1891-1946),中国伟大的人民教弃家。1891年10月18日生于安徽歙县。1914 年毕业于金陵大学，后赴美留学。 推行平民教冇。‘五?四”运动后，从事平民教育运动，创办晓庄师范。1934年7月， 正式宣布将自己的名字由知行”改为“行知”。 陶行知以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之心，为人民教育事业，为中国的民 族解放和民主斗争事业做出了不可磨灭的贡献。他一生著作宏富，论述精当，堪称中国近代 教育史上的“一代巨人”。 写作背景 本文写于1943年，陶行知先生否泄了 “不能创造”的种种错误看法，提出了 “处处是 创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点。激励每一个人时时、处处要去创造。 【设计意图】引出内容，激发学习兴趣。 二、初读感知 1?文章题为《创造宣言》，那么作者的宣言是什么？ “只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花， 结创造之果，繁殖创造之森林。” 本文属于驳论文，作者主要针对哪几种错误观点进行反驳？ 在文章中，作者围绕五种“不能创造”的借口，进行了针锋相对的批驳。这五种错误观 点是：①环境太平凡：②生活太单调：③年纪太小：④太无能；⑤山穷水尽，走投无路，陷 入绝境，等死而已。 作者是怎样对错误观点进行批驳的？ 作者主要运用了典型事例与名言警句来进行反驳。也就是说，此文主要运用了举例论证 和引用论证这两种论证方法。 文章中有作者的正而观点吗？如果有，是什么？ 作者在批驳了五种错误观点后，宜接提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是 创造之人”的观点，鼓励人们进行创造。 【设计意图】通过初读，把握文章最明显的特点。 三、梳理思路 第一部分（①?③）：由艺术家造石像谈起，引出教育家的创造不同于前两者，“所要创 造的是真善美的活人”。 第二部分（④?⑩）：作者罗列岀五种不能创造”的错误观点，以一连串的不可争辩 的实例，一一予以反驳，从中确立起“人人是创造之人”的观点。 第一层（④?⑦）：批驳了 “平凡”“单调”不能创造的观点。 第二层（⑧?⑩）：批驳了 ‘年纪太小”“太无能” “陷入绝境”不能创造的观点。 第三部分（???）：以东山樵夫的故事为喻,说明丧失创造力的可悲下场。 第四部分（?）：作者以排比的手法，鲜明地指岀“死人才无意于创造”，只要你是一个 “活人”，“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之 花，结创造之果，繁殖创造之森林。”这样的结尾富有感召力。 本部分可以以“作者就创作提出了怎样的主张”这样的问题引领学生思考，让学生梳理 出本文的论证线索，采用口头总