《高效课堂中学生评价方式的研究》课题申报书.docx

1 1 《高效课堂中学生评价方式的研究》课题开题论证 二、课题研究设计论证（约3000字） 1、 课题研究目的、意义及价值（理论价值、实践价值、推广价 值）； 2、 课题研究的主要内容和创新之处； 3、 课题研究的基木方法、手段及途径； 4、 课题研究的基木思路和实施步骤。 一、课题的提出 中国社会的快速发展推动了中国基础教育的快速发展，中国社会 发展需要和基础教育之间的矛盾日益突出。教育首要任务是为社会培 养合格公民，在经济全球化和信息网络化的时代，社会对劳动者的素 质要求较之以前也有较大的改变。现代社会更重视人的合作意识、创 新意识和实践能力。这些都客观要求中国的教育进行变革以适应社会 发展的需要。建设一支高素质的教师队伍是推进素质教育的关键。没 有一支师德高尚、业务精湛、结构优化、具有创新活力的高质量的教 师队伍很难实现素质教育的根本目标。 新课程改革，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，强调课 程要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的能力。学生 发展的主阵地在课堂，课堂教学效率的高低及其有效性直接关系着新 课程改革的成败。科学有效的课堂教学评价对提高课堂教学效率和教 师专业素养有非常重要的作用。但是在当前新课程改革实施过程中， 对教学的评价仍然沿袭着传统的侧重对教师教学过程评价的模式。这 样原有的评价模式已不能准确评价教师的教学成果，甚至己经在客观 上阻碍了教师参与课程改革的积极性和专业成长。所以，我们确立 《高效课堂中学生评价方式的研究》课题。 国内外教学评价现状 1、国外教学评价情况简介 英国工党政府于月提出了将绩效与薪金挂钩的教师评价国家体 系。这种评价方式具有两个功能：一个是按照量化指标决定教师的薪 水；一个是促进教师职业的发展。绩效评价被看作一个将薪金、责任 和绩效三者恰当地融为一体的“良策”。 在美国，对于教师的评价，自20世纪20年代起就开始实行“业 绩工资制”，直至50年代。所谓“业绩工资制”，是指依据业绩评价 来确定教师的工资和津贴的方法。20世纪80年代以来，在教师评价 制度方而采用了 “差别晋升制”。“差别晋升制”是根据经验年限（工 作年限）、学位和业绩评价等综合指数来确定加薪、晋级的方法。到 年，教师评价制度已成为美国各州对各个校区的一项法律要求。但对 于这些管理型评价，教师因把它看作是奖惩性的而不欢迎它，校长因 这种评价在学校中营造了不和谐的气氛而感到困惑，有关部门因这种 评价实施的无效或低效也感到迷茫。 随着教育形式的发展，美国从年开始采用新的“教师评价制度”。 新的教师评价制度规定：①学校区内的事务，可选择州的制度或学校 区的独立制度；②每年进行以学习指导为中心的八个领域的评价；③ 根据授课观察、自我评价、各种文件进行四级评价，其中授课观察每 年进行一次，其结果在十日内通知教师本人；④学年初开展定向指导, 教师在开学初的三周内申报各自的课程目标；⑤自我评价在总结会议 的两周之前向校长提出；⑥对于在四级评价中，有两次下位评价（含 最低评价）的教师，监督部门要制定 指导计划；⑦若有对观察报告及总结评价不服者，可要求他人再 行评价；⑧班主任原则上不能参与同事的评价事宜，要注意评价人员 的资格（许可）与研修计划，即评价人员应接受PDAS的研修与指导 方法的研修;⑨在实施的初年度，从各学校选出的教师代表参加培训, 补充研修在学校区及地区教育中心进行，只要交纳费用，谁都可以参 加。从新的制度中，可以看岀美国教师评价制度的发展趋势与发展特 点：①把学生的学习状况放在了评价的中心位置（但不是根据学生的 成绩作为取消教师资格的依据）；②有向市民说明责任的义务；③确 定评价者的资格与研修计划。这些措施谋求打开迄今为止的对于教师 评价的一潭死水的局面。同时，地方学校区的自主性受到了尊重，评 价者的研修机会被重视，教师的研修机会也得到了保障。 2我国目前教学评价的主要模式及分析 我国目前的教师评价以奖惩性评价为主。这种教师评价模式主要 着眼于教师过去己具备的素质、己承担的职责和己取得的工作成就。 评价的目的就是看教师是否符合校方的要求，做出是否续聘和奖惩的 判断。 目前我国传统教学评价模式的弊端是不容忽视的。其主要表现 为： 从评价目标和评价过程看，一是评价目标单一，这种评价 只侧重于教育教学成绩的发展、学科知识的掌握和敬业品质；二是侧 重于横向比较评价，忽略个体自身发展的纵向评价；三是侧重于终结 性评价，忽略过程性评价，影响评价的全面性与客观性。 从评价对象与评价者之间的关系看，一是这种评价易形成 二元对立，既评价主体与教师间的对立，会造成教师对校长、学校工 作的“反评价”。如：学校侧重于用成绩评价教师，教师就会搞题海 战术。二是这种评价易形成“管理主义”倾向，似乎评价只是为学校 对教师的管理服务的