《角的初步认识》具体内容及教学建议.pdfVIP

. 角的初步认识 具体容的教材分析和教学建议 编写意图 (1) 主题图呈现了学生熟悉的校园 生活情境，图中可以找到很多角。如球 门上的角、三角板上的角、 剪刀上的角、 钟面上指针形成的角等。 由此引出角的 教学，让学生了解到角就在我们的生活 中，培养学生用数学的眼光对生活进行 观察的能力。 (2) 由于主题图存在透视问题，为 了不干扰学生的认知， 教材没有在其中 用红线标示出角， 只在后面例题的情境图中进行了标示。 主题图中的角， 涵盖了 锐角、钝角和直角，其中以直角最多，其原因有二：一是它是生活中最常见的， 学生最容易感知；二是它是认识锐角、钝角的基础。另外，图中的角有的是固定 的、静态的，如球门上的角等；有的是动态形成的。如钟面上时针和分针形成的 角，剪刀上的角等。从而丰富了学生对角的认识，并初步渗透角的大小的知识。 教学建议 在观察主题图、找生活中的角时，注意用角的标示图引领学生正确认识角。 生活中，人们一般把物体上“尖尖的部分”称作角，如牛角、羊角等，这与 数学上的角的意义并不相同。教学时，应将这种角与数学意义上的角加以区分。 如，要提供恰当的、 精心选择容的主题图； 也可以用色线标示出学生从主题图中 . . 找出的角，并呈现出整体，以利于学生感知。另外，找角活动结束后，应让学生 对比观察找出来的这些角， 说说它们有什么共同的地方， 以加深学生对数学意义 上的角的感知。有条件的地方，还可以用课件隐去实物，只留下一些角的图形， 从而引领学生从数学的角度认识角，建 立角的正确表象。 编写意图 (1) 例 1 呈现了主题图中的 3 种实 物图，并用色线标出了实物中的角，进 而展现了从 3 种实物图中抽象出的角 （锐角、钝角、直角），让学生感受从 熟悉的生活实例中抽象出角的过程。 (2) 抽象出的 3 个角，类别、开口 方向、所画的角两边的长短都有不同， 这些不同更能突出角的特征：一个顶 点、两条边，以使学生深刻地认识角。 (3) 做活动角、折角的活动可以使学生进一步认识角，同时渗透比较角的大 小的方法——叠合法， 并体会到角的大小与所折的角的边的长短无关， 角的两边 开得越大角越大。 (4) 例 2 以两幅动态的图展示了画角的步骤与方法，同时加深学生对角的认 识。 (5) “做一做”第 1 题巩固学生对角的认识；第 2 题巩固角的画法。 教学建议 . . (1) 在活动中突出角的构成特点。 教材通过指角、找角、做活动角、折角、画角等操作活动让学生认识角，尽 管这些活动方式各异，要求不同，但有一点是共同的，即明确角的构成特点。教 师应紧紧抓住这一点，突出：角有一个顶点、两条边，帮助学生建