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“变教为学”视角下的数学规定性知识 在数学的学习内容中，有一些属于“规定性”知识的 学习。如一些数学术语、概念、名称、表示方法等，此类知 识带有十足的“数学味” ，一般都比较抽象，学生不易理解 和掌握。常常是教师对该类知识极其重视，却还是会出现教 师教得累、学生学得累的情况。那么如何在“变教为学”的 课堂中教学规定性知识呢？本文笔者就结合教学实践来谈 一谈。 一、走进课堂，依据现状找问题 以三年级上册“分数的初步认识”为例，有教师是这样 展开教学的。 1.课件呈现 4 块月饼。 师：要把这四块月饼平均分给 2 个小朋友，每人几块？ 生：把四块月饼平均分给 2 个小朋友，每人 2 块。 师：你能列个算式吗？ 生： 4 ÷2=2 （块） 2. 课件呈现 2 块月饼。 师：要把两块月饼平均分给 2 个小朋友，每人几块？ 生：把两块月饼平均分给 2 个小朋友，每人 1 块。 师：怎样列式？ 生： 2 ÷2=1 （块） 3. 课件呈现 1 块月饼。 师：要把这一块月饼平均分给 2 个小朋友，每人几块？ 生 1：要把这一块月饼平均分给 2 个小朋友， 每人半块。 生 2 ：每人一半。 生 3：每人 0.5 。 生 4 ：每人二分之一。 师：能列个算式吗？ 生： 1÷2= （ ）（块） 师： 0.5 是小数，以后我们会学习。 “一半”写到算式后 面不合适，刚才有人说二分之一。谁说说二分之一是什么意 思？ 生：把一个月饼平均分成 2 份，每人二分之一。 师：谁听明白他说什么了？再说说二分之一是什么意 思？ 生：把一个月饼分成 2 份，每人二分之一。 师：怎么分的？ 生：平均分。 师：一定要说是平均分成 2 份。谁再说说二分之一是什 么意思？ 生：把一个月饼平均分成 2 份，每人得到的是二分之一。 教师再找几个学生重复如上的语言，进行强化。然后学 生们都能说出如上的准确话语了。 这样的教学状况在我们日常的课堂上可谓是屡见不鲜， 但学生是否真的学明白了呢？从对分数意义的理解来看，其 中涵盖两个要素。其一是对“平均分”的认识 ;其二是知道平 均分成的份数和要表示的份数。 对于 “平均分”教师很重视， 因此执教教师在一开始的设问中就强调“平均分” ，于是学 生回答时能顺着教师的设问在表达中重复“平均分” 。可是 后面又出现学生不说平均分的情况了，教师采取的是让学生 多次重复的方式，强化学生的语言表述。在二分之一的理解 上，先是教师在学生生成的资源中挑出二分之一，然后采用 了借一个学生的准确表达告知其余学生，其他学生多次重复 的方式。由此可以看到，较为抽象的分数意义的学习，在理 解分数意义的两个要点上，教师采用的方法是简单的告知和 强行的灌输，多数学生的学习方式就是简单记忆与机械模 仿。这显然违背了“变教为学”的理念，而学生看似会说的 背后，也并不是真正的理解。 二、科学分析，找寻策略再尝试