“等差数列的前n项和”的教学设计和教学反思-精品文档.pdfVIP

“等差数列的前 n 项和”的教学设计和教学反思 一、教学过程实录 1. 创设情景，唤起学生知识经验的感 悟和体验 世界七大奇迹之一的泰姬陵坐落于印度古都阿格，传 说陵寝中有一个三角形图案，以相同大小的圆宝石镶饰而成，共有 100 层，你知道这个图案一共花了多少宝石吗？（多媒体展示三角形 图案） 也就是计算 1+2+3+…+100=？ 提问：有没有同学了解这个题的解题过程？简便方法？ 学生会联想到以前接触过的高斯求和法 . 介绍高斯算法：高斯，德国著名数学家，被誉为“数学王子” . 二百多年前，高斯的算术教师提出了下面的问题： 1+2+3+…+100=？ 据说，当其他同学忙于把 100 个数逐项相加时， 10 岁的高斯却用下 面的方法迅速算出了正确答案： （1+100）+ （2+99）+…+ （50+51）=101×50=5050. 设计说明 情境学习理论认为： 数学学习总是与一定的知识背景， 即“情境”相联系 . 从实际问题入手，图中蕴含算数，能激发学生学 习新知识的兴趣，提高解决问题的积极性 . 2. 层层铺垫，在自主探究与合作中学习 问题： 1+2+3+…+100=？（高斯算法） 实质：首尾相加法，成对出现，每对和为 101，组成 50 对 . 将和 变为积来求 . 设计说明 高斯的这一首尾配对算法学生虽然是熟悉的，但是他 们对此的认知只是处于非常简单的记忆，并不能说是理解 . 为了让学 生对此算法有更深的认识， 也为了更好地推出后面的等差数列求和公 式，设计了以下几个问题探究： 探究 1：在宝石图案中，第 1 层到第 21 层共用了多少颗宝石？ 即 1+2+3+…+21=？ 用同样方法相加的时候学生会发现， 首尾配对后最中间一个会多 出来，即：（1+2+…+10+12+…+20+21）+11. （对学生的分析归纳给予 表扬） 发现：若项数是奇数时和项数是偶数时不同， 采用这一方法求和 就得分开讨论 . 提问：是不是求和时得根据项数是奇数还是偶数进行分类讨论 呢？ 学生可能会赞成这一说法 . 教师并不全盘否定，但可以指出每次 这样分类会有点烦琐， 此时应适当地引导学生探索更为简捷的求解方 法 . 设计说明 求和时不可能每次都通过讨论项数是奇数还是项数是 偶数来进行求解 . 教师指出还可以将解法简洁化，激发学生探索的兴 趣，让学生自己积极参与到解决问题中来 . 引导学生回忆小学探求三角形面积是通过先补后分的方法， 再用 多媒体显示探索路径：补一个倒置的三角形，形成平行四边形，使得 上下每行的个数刚好相等 . 学生观察得出答案： S21=21×1+212. 设计说明 用直观的图形启发学生，开拓思路，化繁为简 . 帮助学生更好地理解这一简便算法 . 此过程渗透了数形结合的数 学思想，将问题直观化 . 鼓励学生在以后的学习 中也可以结合这一较为直观的数学思想解题 . 多补一个同样的图形， 借用两倍来考虑问题， 省去了对奇偶项