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文章修改策略及范例 “文章不厌百回改”，强调的是修改的重要性。虽然像王勃那样挥笔写就千古华章《腾王阁序》 的案例也有，但毕竟是少数。对于绝大多数作者而言，不反复修改，很难写出好文章。因此，文章 初成后，作者应对文章精雕细琢一番，使之更完善。伟大作家巴金说： “写到死，改到死，用辛勤的 修改来弥补自己作品的漏洞。 ”列夫?托尔斯泰在人民文学出版社的 《列夫？托尔斯泰文集 /第十七卷 /日记》中写道：“写作而不加以修改，这种做法应该永远摒弃。三遍，四遍……那还是不够的。 ”因 此，文章写完后，不仅要改而且要深入地改，反复地改。一般而言，文章初稿完成后，马上修改， 受思维定式影响，修改效果往往不明显。因此，比较有效的修改模式有两种：一种是搁置修改法， 即将文章写完后，搁置一段时间，比如几个星期，甚至几个月再修改。当然，在这个“搁置期”内， 最好去查找一些相关的资料，进行更深入的思考。另一种是他人修改法，即文章初稿完成后，请他 的人帮忙提意见。因为不同的人会有不同的视角，而且其他的人更容易从一个读者的角度审视、解 读文章，所以这种修改法往往会对文章的立意、结构、用例等有较大的变化，收到意想不到的效果， 他人修改法在此不提，以下仅讨论作者自己对文章的修改。如果条件允许，尽可能采用搁置修 改法，因为这样常常会有许多新的发现、新的思考。修改文章时，宜按“全文审查一一分项加工一 —全文通读”的顺序进行。 全文审查，重在“辨症”。这就如同对文章进行全面体检，以了解情况和发现问题为主，着重 从以下方面进行：第一，主题是否鲜明，思想内容是深刻，所用案例能否很好地为中心服务。第二， 结构是否清晰，层次分明，布局合理，表达方式是否与文体相符合。第三，哪些地方需要增补内容， 哪些地方需要削减内容，哪些素材应该更换。第四，检查全文的语言色彩、行文风格、基本格式是 否和谐一致。第五，看有没有语垢、病句或字词纰漏之处。 分项加工，重在“施治”。文章体检完毕后，针对文章的症状，认真施治，逐一对症下药。具 体分析见下文。 全文通读，重在“复查”。文章分项处理完后，再通读全文，看看原来的“病状”是否全部消 除，是否在治疗过程中产生“并发症” 。在全文通读过程中，尤其需要注意“并发症” 。通常情况下， 会碰到以下情况： 更换了某些表达形式或用词或数据， 但后面引用时没有改过来； 更换了某些数据， 但是分析时没有及时更改相应的数据；更换了某个案例，与已有的案例雷同；删减了观点、数据的 条数，但计数时没有改过来。一般情况下，分项加工主要关注的是某个点或局部的某块内容，因此 通读全文不仅必须而切非常重要，不容马虎。 以下具体讨论如果对文章进行分项加工。 第1节观点，科学严谨 观点是文章的灵魂。这里所谈的“观点”既包括文章的主题观点，也包括各部分的观点。从实 践情况看，一般在主题观点方面，很少有作者出现偏差，但是在各部分观点上经常出现偏颇，甚至 错误。 修改文章首先要考虑的是：主题观点是否鲜明、客观、科学？文章要表达的思想是否正确、深 刻？有没有与主题思想表达不一致的地方？自己的观点是否有前后不一致的地方？观点是否明确、 科学在很大程度上影响着文章的质量。因此，在观点方面一定要多家推敲，使文章观点要做到： 、逻辑推演严密 心理学研究表明，当人们特别关注某一事物时往往会有意或者无意地忽略其他的事物，当人们 获得某些信息时常常习惯与自己的现实情况印证。因此，在写作时，不少教师常常故意得出一些经 不起推敲的，有时甚至是自己都不愿意相信的观点。如，在课改初期，有人提出“算法多样化”不 要优化，有人提出“接受法扼杀学生的创新思维”的观点并撰文，这样的观点显然是缺乏理性的眼 光、缺乏整体的视角。这种大观点的偏失一般有着特定的时代背景，除了“季节性”地爆发，平时 较少出现。对教师的教育教学写作而言，更需要关注的是文章中各部分观点的推演是否严密、 科学。 如某教师论证“教材存在的不一定合理”的原文如下： 北师大版五年级上册第 56页《旅游费用》教材给出 A、B两种优惠方案。 A方案：大人每位 160 元，小孩每位 40元；B方案：团体 5人以上（含 5人），每位 100元。问：现有 6个大人、3个小 孩，A，B两种方案，哪种方案买票省钱？这里的教材编排旨在培养学生综合运用所学知识解决问题 的能力，引导学生依据实际情况选择较经济的方案，其教学本质在于培养优化思想，但教材问题的 表述却偏离了这一点，甚至可以说是压制了学生对最优策略的选择。“ A，B两种方案，哪种方案省 钱”，意味着不是选 A方案，就是选 B方案，存在“非此即彼” 的二元论答案暗示，其实最省钱的 是选交叉使用两种方案的情形。这类问题在现实生活中很常见，学生也具有这方面的生活经验，为 什么不让学生的思维充分展开呢？我们是否该进一步追