2015专题研讨：如何提高小学生的计算能力（云若山）.pptVIP

求近似值是估算教学的基础，这就要求我们多设计类似于“这个数接近几”、“这是一个多大的数”、“看到这个数，你想到了什么数”等问题，使学生看到一个数就能在头脑中反应出它的近似数。对于学生取近似数时出现不同的结果，如378看作380、400、350等不同的近似数，我们都要做出相宜的评价，而不能以教师心中的满意答案来否定学生的想法。我们要鼓励学生敢于取近似值，敢于表达自己的想法，学生的数感就会逐渐得到增强，估算的速度也会得到提高。 数学计算是小学数学教学中的一个重要支点，小学的数学教学的目的就是使小学生在空间想象上的能力、逻辑思维的能力及计算的能力得到有效的培养。在实际的教学过程中对于一些概念的引入及要解决的问题步骤和结果都要依靠计算才能够完成。相信在不断的进步当中，小学生的数学计算能力定会得到很好的提升。 结 语 案例：《两位数加减两位数的口算》算法多样化的呈现过程 　师：23+31这道题目你会口算吗？先算什么，再算什么，最后算什么，用上这样的话给你的同桌讲一讲你是怎样口算的？（巡视，注意观察不同的算法） 　　 生1：我是这样口算的：3+1=4 20+30=50 50+4=54 　　师：他是怎么算的，你能看懂吗？3和1从哪儿来，20和30从哪来？ 　　（帮助学生理解这一做法是把两个两位数分别看成整十数和一位数，一位数加一位数，整十数加整十数，然后整十数再加一位数。但又不加过多的语言干涉，只是引导孩子去理解每种算法的算理。让学生对每种做法都做深度的理解，或肯定，或补充，通过发表自己的看法的意见，在叙述的过程中，明白这种做法的原由。） 23+31 　 生2：他的做法有点像我们笔算，先从个位加起，然后再加十位，再把两部分合起来。我也会这样做。 　　生3：我和他的方法差不多，我是这样口算的： 20+30=50 3+1=4 50+4=54 　　师：生3的做法你听懂了吗？学着他的样子讲一讲。感觉一下生3与生1的方法有什么不同？ 23+31 　（先让孩子对两种方法有初步的比较，感受到两种做法的根本区别在于一个从高位算起，一个从低位算起，为优化选择方法做出伏笔。） 23+31 师：刚才，我们都是把两个两位数都看成是整十数和一位数，变成以前学过的口算题目，然后口算的，你能不能试着只把其中一个两位数看成整十数和一位数，再研究一下口算的方法？ 　（算法多样化的产生，应该是在教师的引导下，学生的主动、积极思考下构建出来的，而不是为了出现多种算法，而强硬地推给孩子的。这句话的安排揭示出前两种做法的共同点，同时为引出其他的方法做思考的引子，真正地引导孩子通过思考，探索出不同层次上的思维，提高了算法多样化的含金量。） 23+31 生4：我知道了，应该这样做：23+30=53 53+1=54 　　师：你看懂了吗？试着讲一讲。 　　（算法多样化的底线，应该是让每个孩子都能从中接受一种自己喜欢的，适合的算法。在教学中有效的策略就是帮助孩子理解不同的算法，之后再去比较从中选择适合自己的算法。所以每当一种新算法出现时，都应该及时地通过追问，给出思考的时间，让孩子消化吸收。） 23+31 生5：我跟他的有点相同，我是这样做的：31+20=51 　　51+3=54 　　师：你看懂了吗？试着讲一讲。 （二）算法不必刻意追求“最优化”。 教师在教学中，组织学生学会从多种算法中分析、辨别最佳或较佳的方法，对培养学生“多中选优，择优而用。”的思想是十分有益的，数学本身肯定是追求最优化的，不在同一层次上的算法就应该提倡优化，而且必须优化。而且学生之间的差异也是客观存在的，教师要善于引导学生对算法进行分析比较，多中选优，择优而用。提倡在算法多样化的基础上关注算法优化，应以学生多样化的算法为基础，在学生说出多种算法后，教师先引导学生对各种算法进行归纳整理，分析比较，再让学生从中选择适合自己的方法。 虽然教师从某种角度展示的算法可能是最优的，但未必每个学生都喜欢都能接受。算法的优化决不是教师主观的指定与包办代替，要给学生一个逐步领悟，自我体验，自我选择的过程。做为教师，应该把握多种算法中的基本方法。对于基本方法的认识，肖川曾给过这样的说法：基本算法应该是指同一思维层次上的方法群。以此为基础，这里提出判定基本算法的三个维度：一是从心理学维度看，多数学生喜欢的方法；二是从教育学维度看，教师易教，学生易学的方法；三是从学科维度看，对后续知识的掌握有价值的方法。理想的基本算法是三位一体的。 案例：《两位数加减两位数的口算》算法优化的过程。 23+31 师：这么多方法都可以帮助我们正确地口算出得数，但口算除了算得对，还有一个要求是算得快。那么哪些方法可以让我们算得快，我们就一起反回头再看一看，这些