2015专题研讨：数与代数领域内容简析（云若山）.pptVIP

专题七 从算术到代数 例7（《标准》例29）　彩带每米售价3.2元，购买2米，3米，…，10米彩带分别需要多少元？在方格纸上把与数对（长度，价钱）相对应的点描出，并且回答下列问题。 专题七 从算术到代数 (l)所描的点是否在一条直线上？　　 (2)估计一下买1.5米的彩带大约要花多少元？　　 (3)小刚买的彩带长度是小红的3倍，他所花的钱是小红的几倍？　　 [说明]希望学生感受成正比例关系的一组数对所对应的点在一条直线上，并且能够借助图形进行数据的估计。 专题七 从算术到代数 长度／米 　1 　2 　3 　4 　5 　6 　7 　8 　9 　10 价钱／元 3.2 6.4 9.6 12.8 1 6 19.2 22.4 25.6 28.8 32 教学中引导学生在描点之前，先建立下面的表格，有利于直观地理解正比例关系，并为描点作准备。 希望今天的讲座能给大家有一定的帮助。 专题六 两个重要数量关系与解决应用问题 小学数学中的数量关系有两个基本的模型：一个是总体等于部分的和，即求和的模式，部分十部分＝和；另一个模型是乘积的模型，总价＝单价×数量和路程＝速度×时间，这两个常见的数量关系是乘积关系的模型。前者是一个经济模型，后者是一个物理模型，小学数学中大部分实际问题都可以用这两类模型来表示。 专题六 两个重要数量关系与解决应用问题 《课程标准》把这两个数量关系的模型明确提出来，说明在今后无论是在数学的学习中，还是在其他的学习中，特别是在解决实际问题中有着非常重要的作用。教师若进一步观察可发现，这两个基本的数量关系在结构上很相似，有些像小学时强调的每份数乘份数等于总数，那么现在学习了这两个常见的数量关系以后，还需要不需要进一步地提炼上面说的一份数乘以份数等于总数了。 专题六 两个重要数量关系与解决应用问题 关于这个问题可以明确： 小学阶段肯定还是以具体为好，只要同学们能在具体的情境中，把这个数量关系表示出来就可以了，没有必要一定要用抽象的份数这样的语言，来进行总的概括描述。所以，在内容中或者在教学中教师只要明确两个具体的数量关系，能解决简单的实际问题就达到了《课程标准》的要求。 专题六 两个重要数量关系与解决应用问题 实际应用问题的解决要明确以下步骤。 一是遇到一个实际问题要理解这个题意，分析其中所蕴含的数量关系﹔ 二是恰当运用解决实际问题的策略，如画图的策略，列表的策略等找出所蕴含的数量关系,即符合常见两个重要数量关系中的那一个﹔ 三是进行认真的运算﹔四是仔细思考解得的结果是否符合实际意义，即进行解释检验。其中理解题意和分析数量关系是核心。 关于所蕴含的数学应用意识和模型思想，前面专题已经有详述。 专题六 两个重要数量关系与解决应用问题 探索规律的内容在第一、第二学段都有具体要求，《课程标准》的表述如下。　　 ·探索简单情境下的变化规律（第一学段.参见《课程标准》例9，例10）。　　 ·探索给定情境中隐含的规律或变化趋势（第二学段.参见《标准》例30，例31）。 专题六 两个重要数量关系与解决应用问题 探索规律的内容重点在于探索的过程，在于使学生在具体情境中，通过观察、计算、操作、思考等方式，了解蕴涵在问题情境中的规律，学会思考问题的方法。　　第一学段的简单情境一般是较为直接的变化特征。 第二学段的情境会更复杂一些，或具有一些隐蔽性。下面是《课程标准》中的两个例子。 专题六 两个重要数量关系与解决应用问题 例5（《课程标准》例9）在下列横线上填上合适的数字、字母或图形，并说明理由。　　 1，1，2；1，1，2；__________；__________； __________；　　 A，A，B；A，A，B；________；__________；___________；　　 口，口，△；口，口， △ ；__________；____________；____________。 专题六 两个重要数量关系与解决应用问题 上面三个具体问题虽然分别是数字、字母和图形，但其中表现的规律具有共同的模型。启发学生在探索规律的过程中能够感悟到：对于有规律性的事物，无论是用数字还是字母或图形都可以反映相同的规律，只是表达形式不同而已。 专题六 两个重要数量关系与解决应用问题 例6（《课程标准》例30）联欢会上，小明按照3个红气球、2个黄气球、1个绿气球的顺序把气球串起来装饰教室。你知道第16个气球是什么颜色吗？ 专题六 两个重要数量关系与解决应用问题 [说明]希望学生能够通过所给条件，发现规律，进一步了解规律可以借助各种符号表示（参见《标准》例9）。　　在解决这个问题时，学生可以