商务英语翻转课堂教学模式分析3篇.docVIP

商务英语翻转课堂教学模式分析3篇 第一篇 一、翻转课堂简介 翻转课堂，又称反转式课堂教学模式。2007年，美国一所中学的两位化学老师JonathanBergmannandAaronSams开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音，他们录制的视频上传到网络，以此为缺席的学生补课。新教学模式逐渐受到广大学生、教师和家长的关注流行起来。后来，可汗学院通过在网络免费提供优质教学视频，使其进入全球教育工作者的视野并受到热捧。此外，翻转课堂所依赖的教学视频和音频等是一种可控制的媒体形式，学生可以自由决定其播放的时间和速度，对于已经掌握的知识可以快速跳过，而对于自己没能理解的知识可以反复观看或者停下来查阅资料，让学生真正个性化学习。翻转课堂要求学生具有较强的自主学习能力，掌握一定的信息技术能力，并拥有可接入网的电脑数字化设备，学生需要付出更多的努力，进行更深入的思考，对于部分学生来说课业负担会更重，对于基础比较薄弱的学生，传统的教学模式仍是快速传递知识的有效手段。因此，考虑到独立学院的很多学生基础比较薄弱，自主学习能力也不强，我们采用的是“半翻转”课堂教学模式，将比较易懂的知识传授放到课后，而将略有难度的知识传授仍然放在课堂上，既增加了课堂外的师生互动、生生互动和学生个性化学习、实践的时间，也保证了基础比较薄弱的学生能够学得扎实。 二、商务英语翻转课堂教学设计 翻转课堂可以分为课前自学、课中内化实践和课后升华实践三个阶段。因此，根据商务英语课程和翻转课堂的特点，实施“课前项目驱动微课视频自主学习、课堂项目小组实践、课后拓展自学实践”的教学模式和学习模式，切实提高商务英语交际实践的数量和质量。 1．课前自学。课前自学是由观看教师提供的教学视频、音频、课件来完成，“知识输入”是由学生在课前自主学习完成，而且有着更明确目的，那就是为了顺利地完成项目任务，教师不仅提供微课程视频，还设立商务英语学习QQ群，便于将微课程视频传送给学生，同时提供QQ在线辅导，学生在课前自学和课后拓展巩固的过程中遇到的问题可以及时通过QQ与老师和同学进行交流。教师必须根据教学目标和学生实际，挑选适合他们课前自学的知识内容，然后使用微课制作软件，将对知识点的讲解过程一步步呈现在PPT演示文稿上，同时配以语音讲解。这样制作的教学视频除了教学内容和语音讲解之外，没有其他冗余信息，更有利于学生集中注意力，从而提高课前自学的效率。商务英语课程使用的教材是《新视野商务英语视听说》，每一个单元的任务都是围绕一个具有实际意义的商务项目来设计的，而且提供商务活动视频。因此，教师可以根据教材设计项目任务，引导学生有目的获取完成项目所需的语言知识和商务知识，并创造性地使用获得的语言知识和商务知识来完成项目任务。首先，在微课程视频的开头就将本单元需要完成的项目任务布置给学生，接着再呈现完成项目所需的知识点和可供学生模仿的项目样本视频。同时，为保证课前自学微课的效果，教师在进行微课程设计时，应针对教学内容合理设计检测习题，或者布置学生完成课本上的学习任务，并进行定期检查和课堂检查，使教师及时掌握学生的学习状况。 2．课堂内化实践。课中内化阶段，首先对学生所遇到的问题或疑难点进行讲解，并提出具体的实践活动任务，学生进行自主探究或协作学习，教师从旁观察指导，然后组织学生进行成果交流和自评，最后由教师总结或反馈。将课堂四分之三的时间交给学生进行互动实践项目实践，四分之一的时间用于教师对较难知识点的讲解、梳理整个单元的知识点和对项目完成情况的总评价。课堂上，教师首先引导学生复习课前学习的内容，对一些共性的问题由教师解答，讲解项目相关的更深层次的商务知识和特定商务环境下的语言交际策略。随后，让学生以小组为单位对项目任务进行思考、讨论和设计，然后完成模拟商务项目交流。在项目设计讨论的过程中，教师需要认真旁听各小组的讨论过程，并进行适当的引导，同时解答学生的疑难问题，尤其对于那些基础不佳或者参与度不高的学生，可以给予更多的鼓励和指导，引导每个人都参与到项目任务的互动实践中来。由于一个教学班大约有60位学生，教师会挑选2～5个小组表演展示他们的项目，让其他同学对其项目进行互评，最后教师总评。“复习巩固”主要是在课堂上通过小组合作学习、完成项目任务的互动实践活动来完成的，教师通过检查学生完成课前任务的情况，了解他们在学习过程中的困难，然后在课堂上进行有针对性的指导和解答。同时，课堂3/4的时间交给学生进行项目任务实践，增加了师生互动、生生互动，同学间的相互交流、教师的引导、项目任务实践过程更有助于促进学生将语言知识和商务知识吸收内化为商务交际能力。学生在实施项目的过程中相互协作讨论，亲自实践，主动研究，主动构建自己的商务英语知识体系，并能在将来