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商务英语教师专业发展研究 【摘要】随着商务英语专业与学科的蓬勃发展，提升商务英语教师素质，促进商务英语教师专业发展成为商务英语教师亟待解决的问题。本文基于合作理论和反思理论，突破传统单一的反思教学模式，构建商务英语教师合作反思教学模式，以促进商务英语教师专业发展。 【关键词】合作；反思；商务英语；教师专业发展 一、引言 商务英语专业已于2012年被正式列入《普通高等学校专业目录》，成为英语类三大专业之一。商务英语专业与学科蓬勃发展，与之对应的是商务英语专业师资的不足和教师专业发展缓慢的问题。商务英语学科发展时间不长，没有现成的师资储备，商务英语教师来自不同的商业背景（鲍文，2013）。商务英语专业老师多由纯英语语言文学教师转型而来。这类教师拥有扎实的英语语言功底和熟练的语言教学方法，但缺乏商务背景。本文将突破传统的单一反思模式，探讨合作反思模式指导下的商务英语教师专业发展。 二、合作与反思理论 合作理论最重要的社会心理学理论基础是社会互赖理论。社会互赖理论强调群体之间的合作，个人与群体的协调发展及群体共同目标的实现。基于此，合作理论倡导以团体为基本单位，通过团体合作，共同完成学习和教学目标。教师专业发展实质即是教师的专业学习。影响教师反思的主要理论是美国肖恩教授于1983年提出的反思教学理论。肖恩认为，反思教学是教师从自身教学经验中学习的过程。他指出反思分为对行动的反思和行动中的反思。对行动的反思包括课前对教学的思考、设计及课后对课堂教学细节的思考（Schon，1983）。解决教学过程中的突发问题属行动中的反思。总体说，反思是教师对自己的教学观念、教学行为教学结果进行思考和分析，并据此采取相应对策的过程。教师应通过对教学实践中问题的反思，寻求合理有效的解决途径，提高教学效果，同时督促自己学习，促进自身专业发展。反思教学理论已成为教育界探讨的热点问题。Wallace(1991)提出“实践+反思=教师专业发展”的教师发展模式，认为教师的发展过程就是一个教学实践与反思不断循环发展的过程。我国学者熊川武教授提出要基于反思性理论，将“learninghowtoteach”与“learninghowtolearn”相结合，努力提升教学实践合理性，完善教师专业发展（熊川武，1999）。甘正东（2000）指出介绍了反思教学理论对外语教师自身发展的作用，通过教学实践，外语教师不断更新知识、经验和价值观念，促进自我专业发展。 三、合作反思理论对商务英语教师专业发展的意义 商务英语教师在商务英语教学理念、教学方法、教学研究等方面还不成熟。个人花费时间精力艰苦努力的结果可能比不上集体共同探讨的效果。商务英语教师之间需要加强合作，提高教学水平，提升自身发展。同时，商务英语专业背景的多样化也有利于教师间互通有无，发挥合作。反思理论强调教师在教学实践基础上的自我反思和自我调节，是提升教学效果，促进教师自我专业发展的有效途径。商务英语专业的复合性特点要求商务英语教师在反思内容和反思方式等方面都有所突破。另一方面，合作基础上商务英语教师进行教学反思，对教授课程和科研进行经验总结，提升自身职业发展，培养复合性人才。商务英语专业学科的独特性和商务英语教师背景的复杂性使合作反思理论成为教师专业发展的有效途径。 四、商务英语教师合作反思模式构建 第一，组建合作团队。根据商务英语专业复合性特点，商务英语教师可细分为商务英语语言教师和商务专业教师组成。这两类教师可以分别组成合作团队，商务英语语言类教师和商务专业教师也可交叉组成团队。因为这些教师在学历和专业背景，职称、知识结构、教学方法等方面具有差异，在对商务英语语言把握、商务语篇理解和商务知识掌握等方面具有知识差，可以互补，实现合作。语言背景教师扩展其商务知识与技能,商务背景教师获得语言知识和技能,教学新手学习借鉴资深教师的教学经验（李红，2001）。团队间成员应发挥主人翁意识，互相尊重，为商务英语教学、专业和学科发展献计献策。第二，设计合作反思教学模式。商务英语教师课前准备、课堂教学实践、课后总结和教学研究等各项教研活动均可应用合作反思理论。可采取如下几种合作反思教学模式。集体备课：课前准备阶段，低年级的商务英语语言教师和高年级商务专业课老师分别采取集中备课的方式。学期初，团队教师集中研究教材、各教师各抒己见，明确教学目标、制定教学计划、分享教学资源，达成对课程定位、教学理念、教学方法和考核方式的共识。教学过程中，教师每周集中备课，对细节问题进行交流，总结每次课的教学成功经验、提出教学重点难点、进行反思，探讨解决方法。课堂观摩：为保证课堂教学的效果，教师间可以进行课堂观摩。观摩教师和被观摩教师处于平等地位，提前协商制定