2-1专题一 文言文阅读.pptxVIP

基于《课程标准》和《高考评价体系》的古代诗文阅读能力 古代诗文阅读是富有中国特色的独特内容设置，显示了积淀与传承中华优秀传统文化的重要意义，发挥着涵养人文素质、提升文化自信的积极作用。对古代诗文阅读能力的要求有：熟悉掌握常用文言实词、虚词及古汉语词类活用的一般规则和常见的特殊句式，能准确理解文意，正确标点古代诗文，并能将古代诗文准确地翻译成现代汉语的规范表达。;专题一 文言文阅读 ——侧重于理解与翻译的阅读与实践;1．建立正确的阅读观——整体阅读 ①看整体：文言文阅读不仅要关注一字一词一句，还要关注文章的整体，看文章整体写了什么内容，哪些人、哪些事、什么性格品质，这些是先要把握住的。不要急于做题，不要急于解释哪个词、哪句话，首先要弄清文章整体的内容及行文特点，这是整体阅读的核心内容之一。 ②整体看：不要以为阅读完文本材料，就算整体把握了。文本本身固然重要，但标题、尾注、试题这些内容也绝不可忽视，它们是整体把握文意、解决疑难的重要辅助内容。整体看，就是先抓住文本本身；其次，看标题、选文出处、尾注及题目，看这些项目为整体把握提供了哪些或明或暗的辅助信息。总之，就是要看标题，看正文，看出处，看注释，看试题。全都看完了，才能整体把握文意。;2．根据传记特点去阅读 选文特点：高考传记类文本一般包括史传文、各类文人笔记及小说中的人物传记。多为四五百字的浅易文言文，一些疑难生僻的字句都有恰当的处理，或加注释。一般记载几个人，有的人物关系简明，有的人物关系复杂。所选人物不仅有帝王将相，更有普通的清官廉吏、良母孝子、义士隐士、贩夫走卒等。这些人的品格，不外乎“忠、孝、仁、义、礼、智、信、勇”。选文以叙事为主，含有一定的议论抒情。虽然经过了命题人的删减调整，但不管是一篇还是一段，都有一定的独立性和完整性。;行文特点：;传记文体结构固定，行文线索明显。古人作传，常在文首介绍人物的籍贯、字号、家世、官职以及主要性格特点等，这些文字能为我们把握全篇内容提供有效的信息。接着，以时间为序，???次介绍传主何时何地做了何事、有何结果，这是传记的主体内容。我们在阅读时要特别注意表示时间、地点、事件起始的词句，这些文字有助于我们划分主体部分的层次，理解全文内容。传记的结尾一般为对传主的逝前身后作一交代，或作“盖棺论定”。有的结尾，作者通常以“赞”等形式作出自己对传主的评价。;用语特点：传记的语言通常凝练概括，间有传神的细节描写，尤其是对传主的评价或用“春秋笔法”，或用最概括的几个字词点到为止。这些特点告诉我们要细读，不放过每一个字。 传记中惯常出现的词语有国名、朝代名、人名、地名、官职名、庙号、谥号及重要的典籍名称。对于这些词语，一方面平时要积累一些常用语，尤其是官职方面的；另一方面，在阅读时这些文字一般都是“死字”，可以不必理会，更不必拆开硬译(这种做法很危险)。 还要注意古人的用语习惯，如称人一般只称“名”，如“王祎”称“祎”，“沈通明”称“通明”。;3．阅读方法和步骤 第一步　快速通读，理清层次 初读后，应大致上厘清文本的层次。人物传记大多以时间为线索来记述人物在某地所任官职、所做事情，因此，可以圈点勾画时间、地点、官职等词语，大体了解文章思路，了解人物经历及事件大概。;第二步　勾画业绩，解读品性 史传正文部分，一般记叙传主一生中重要的事迹。这些事迹主要是为了突出传主的功德，表现传主的某些品格。而命题者命制的分析综合题，恰恰就是针对传主的生平事迹、功德品格的。因此，我们可用圈点勾画的方法，对“事迹”及与事迹有关的内容做记号，加深印象。信息区);第三步　宏观着眼，微观品析 综观近些年全国新课标卷的史传类文言文阅读材料，所涉及的传主至少有两大共性：第一，具有正能量；第二，具有立体感。所谓立体感，就是人物的品性不是单一的，而是多方面的。宏观着眼，就是要把握传主品性的多面性。微观品析，就是要分析某一事迹的细微之处，比如时间、地点、人物、前因后果、行事方式等，可以表现传主的哪一方面或哪几方面的品性。(可以研读分析综合题的分析部分，分析部分提到哪一方面，就重点比对原文对应的信息区);第四步　结合语境，正确断句 全国新课标卷断句题，一般是抽取文言文阅读文本中的局部语句作为命题材料。有人误认为断句只需要理解局部语句即可，不需要着眼全篇，实则大谬。断句不能仅仅只依据首尾虚词、对话标志、句式特点等外在标志，还要依据对断句处的上下文的意思乃至文段整体意思的理解。我们必须弄清楚这句话涉及的事件的前因后果、人物关系及各自的立场观点等等。这样才有可能正确断句。 第五步　关注文化知识，力争集腋成裘 史传中，经常涉及古代文化知识。主要包括称谓字号、官职制度、科举教育、礼仪文化、纪时纪年、民风民俗等等。我们在阅读时应该有意识地加以积累，并学会迁移运用。我们不仅要弄懂课文中出现过、试题考