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小学语文教师落实“双减”心得体会 7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于 进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的 意见》文件，全面部署开展“双减工作。 作为一名一线的语文老师，对于“双减，我是完全赞 同的，但我们的目光不应只盯在“减字上，更要看到背后 的“加字，以期最终达到减负增效的目的。“源头治理” 是基本思路，从根本上强化了学校教育的主阵地地位。为构 IIMl建教育良好生态，缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、 II Ml 健康成长提供了制度保障。 语文学科如何做到“减负增效,我们可以从这几个方 语文学科如何做到“减负增效 ,我们可以从这几个方 面下功夫。 一、理念先行，思想过关 理念是行动的先导，作为一名语文老师，我们必须要明 白学生语文素养的培养，绝对不是靠机械化的作业和刷题来 达到的。如果老师们急功近利，眼里只有冷冰冰的分数，而 没有人的概念，那只会让孩子厌倦语文，丧失学习语文的兴 趣。 理念的改变，必然也将倒逼我们考评学生的方式变得更 加多元化，如：学生的识字量、口头表达能力、写作能力、文言文阅读理解能力、阅读速度，甚至学生对于课外阅读的 喜爱程度等，这些都可以作为我们考查学生能力的指标。 教育是一份良心的事业，我们要看的绝不仅仅只是学生 当下的分数，更应关注学生的综合素养。我们要培养的是具 有终身学习力的学习者，不是做题机器。 二、课堂转型增效 二、 课堂转型增效 1?把握重难点，解决主要矛盾 一千个读者就会有一千个哈姆雷特。每个语文老师对于 IIMl一篇语文课文都会有自己的解读，这导致了语文课千人千面, 不同的人有不同的上法。个别语文老师上的时候，甚至另辟 蹊径，寻找出不同的突破口。且不说收效不大，重要的是浪 费了语文课宝贵的学习时间。 II Ml 著名的教育家陶行知先生早就告诉过我们，教材只是一 个例子。语文老师如何用好教材？语文部编版教材的编排为 老师们备课提供了一个非常明确的指导，通过双线的单元要 素以及人文主题，加上课后习题和单元园地，老师能够清楚 地把握每个单元、每节课的重难点。 我们要依托语文科组教研和骨干老师的力量来帮助我 们更好地确定教学的重难点，提高教师的专业能力。 “不愤不启，不俳不发”， “不愤不启，不俳不发”，老师都搞不懂的，我们就没 S3 有必要讲了，学生能通过看语文书上的资料自己解决的，我 们也没有必要讲。学生已经懂了的，我们更不需要讲。当这 些问题被舍弃的时候，那留下来的就是我们需要解决的主要 矛盾了。 2.课中巩固，保障练习时间 小学一直都倡导语文课能给到学生十分钟的练习时间， 而在“双减政策下的今天。这十分钟练习时间更是只能加 不能减。一堂课增加练习时间，同时减少的又是什么呢？我 想减少的应该是我们老师对文本碎片化的解析、无效的问答 以及那些我们平时不自知的“正确的废话。 三至六年级学生的练习册是《能力培养与测试》，要求 学生在学校完成练习册的精读课文部分，但我个人觉得精读 课文中也并不是每个题目都需要做。新学期，年级组内老师 还可以在精读课文中筛选针对性强的练习。老师先把关，才 能更好地达到精练的目的。 高年级除了落实园地的八篇大作文的指导、创作以及讲 评外，还有八篇小练笔的任务。八次的小练笔任务可以借助 于我们语文书上课后的小练笔训练和语文书上的优美文段, 每次的训练只抓住一个训练点，比如细节描写，那就从动作、 语言、神态中挑选一个刻画人物的方法，重点指导学生描写, 多在细节上做文章，让作文内容有血有肉。一个学期下来, 八次大作文落实学生的框架结构意识，八次小作文落实细节 描写。长此以往，学生在写作上自然不会有太大问题。 一二年级属于低年级，没有练习册。课中练习，以生 字抄写为主。落实生字的书写，辅之以适当的写话训练，以 此三年级的书写表达流畅打下牢固的基础。通过小组合作, 同桌合作的形式落实口头表达训练，而落在笔头上的写话材 料，更多的是来源于我们的语文课本。用好教材这个例子, 从挑好的句子再到挑好的段落，让学生进行仿句仿段练习。 到了二年级下册的时候，就可以尝试仿篇练习。这样层层递 进，到了三年级，不需要上所谓的作文补习班，也完全可以 实现平稳过渡。 三、作业分层减负 分层布置，落实课后作业。学生在课堂上和课后服务中 如果能够完成绝大部分的练习，回家的书面作业，自然就少 之又少。那我们是不是就可以让学生回去放养，什么都不做 了呢？答案是否定的。 一二年级不留书面家庭作业，那我们就可以布置孩子回 去书空生字，第二天来检测孩子的笔画及生字书写情况，并 以检测来督促学生回去认真复习书空,观察生字结构。 以检测来督促学生回去认真复习书空, 观察生字结构。 高年级的书面家庭作业同样也是先完成生字词的抄写, 以第二天的检测情况来决定学生当天作业的抄写情