教师如何做调研..pptVIP

教师如何做调研 ;一、当前的教学调研究竟存在什么问题？ 二、撰写调研报告应始终把握的核心概念是什么？ 三、撰写教育教学调研报告的根本步骤有哪些？ 四、调研问题从哪里来？调研目标如何确定？ 五、实施教育教学问卷调查的一般程序和方法如何？ 六、调研成果表述中应注意哪些问题？;一、当前的教学调研竟存在什么问题？;2、研究过程缺乏科学的研究思路、研究程序与步骤；;3、不清楚如何开展调查和研究的根本方法，主要表现在： ①很多还在采用“自上而下式〞的演绎法，从“理论—理论“或者从 “理论—实践〞，很少有教师能在对教学现状、教学现象进行客观描述、分析的根底上归纳剖析问题的本质； 平常在教学中不善于捕捉灵感，不善于把自己亲历、自己感受到的东西及时予以记录和积累，因而在研究中也就缺乏大量的来自一线实践的思考、感悟和案例。 ②不清楚如何开展研究的根本方法，因而对研究过程的表述往往缺乏明确性、具体性、针对性和科学性，研究所得结论无法令人信服。;案例2： 口语测试：……第三周星期一中午统一进行口语测试，测试内容包括根据音标读单词、 根据读音规那么读新单词、句子的朗读〔包括语调、连读以及意群的分等〕、根据图画的 提示两人一组进行至少三个回合的对话等。教师通过口语测试和课堂观察，弄清每个学 生的实际口语水平以及课外口语练习的时间和形式等。将学生分成A/B/C三个等级……; 案例3： 一、分层教学的理论前提和口语教学的现状 〔一〕分层教学的理论根底 〔二〕当前农村中学高一英语教与学的现状分析 二、分层方法 三、口语分层教学的根本策略 〔一〕备课分层 〔二〕课堂教学分层 1、话题铺垫分层 2、小组操作分层 3、课外操练分层 四、口语分层教学的反思 〔一〕因人施教，教师备课量增大 〔二〕开发、利用校本课程，提高学生“说〞的能力;4、不清楚为什么而研究，研究的起点没有置于“从解决问题出发〞这一根本立足点上，因而出现了为研究而研究，为写而写，追逐功利的现象，成果表述不能令人信服，突出表现在以下八个方面： 有理念，少见解。研究从概念入手，从引用入手，从新课程理念入手，从口号入手，没有基于教学实践、教学现象的描述、分析与归纳；研究不缺新理念、新理论、新口号、流行语，就缺自己独特的见解，就缺基于自己教学实践的理解、思考与经验。因此，研究无法从应用的、对策的、实践联系的层面上予以突破，给人以新的、具有可操作性的做法和建议； 有总结，无观点。事后诸葛亮式的经验总结，不是真正的调研、实验或课题研究。 有广度，少深度。研究成果只是条条框框的罗列，某一方面问题还未展开，话题还没说透，就完了。对问题缺乏深度探讨，对具体问题的描述与分析缺乏深度的挖掘、质问、案例、实例的支撑； 有结论，无证明或证据缺乏。在给出一个论断或结论后，却没有科学、详实的调查数据的分析与解释，说明为什么会得出这一结论；或者，给出的数据、例子只是特例，不带有普遍性；或者，只举成功之例，使得结论不周延、不可靠，偶然性太大； ;案例4： 三、口语分层教学的根本策略 〔一〕备课分层 ①关注个体差异 分析A、B、C三个等级的学生特点，掌握他们存在的个体差异， 预见他们在口语操练时会遇到的障碍及采取的态度，应如何处理等。;案例5： 〔二〕课堂教学分层 为了便于课堂口语分层教学，我们对高一英语教材四个模块中 Speaking教学内容以册为单位进行了统计〔见附１〕，根据其难易度对 Speaking内容做了修改，并对每个单元的分层目标设计了明确的、便于 不同学生操作的教学活动。教师在口语课上把时间还给学生，运用模仿 法、转换法、讨论法、联结法、表演法、激趣法、实时翻译法以及扩展 法 〔见附2〕，让不同层次的学生通过参与不同层次的口语活动，在有 控制的操练和自由操练中说英语，在与人交流的过程中运用交际策略和 感悟语篇。……;案例6： 没有处理好教学与阶段重点的关系 有些教师就上课而上课，把教材教完就完成了教学任务，没有把课堂教学 与培养学生的学习能力有机结合，没有分阶段地有重点地培养。比方初一 年级应该培养好语言、拼读、拼写的能力。初二、初三和高一继续听、 说、读、写、译的全面训练的同时，应重点培养学生使用词典和其他工具 书来扩大词汇和大量提高阅读能力。高二和高三，再次把听、说、读、写 能力全面提升，而每一课本又都有语法重点.;有分析，无体??。表现为： ①研究成果表述中无任