一次性餐具引发的思考 （教案）-2021-2022学年综合实践活动四年级上册-全国通用 .docVIP

PAGE 5 课题 一次性餐具引发的思考 指导思想与理论依据 综合实践是一门面向全体学生开设的、以学生自主学习和直接体验作为课程的主要途径和资源、在学习活动的过程中，学生是学习的主体，教师是学习活动的引导者、参与者、服务者，在课程的实践过程中，应当从学生的实际出发，精心组织学生的实践活动，指导学生采取自主学习、直接体验、探究学习等多种学习方式。 《综合实践课程标准》中指出：通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲自参与实践的积极体验和丰富经验；提高人与自然、人与自我、人与社会之内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。 综合实践活动的核心是研究性学习，它是指从学生的兴趣出发，在教师的指导下，从自然，社会和生活中选择和确定主题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，它以其特有的开放性，探究性和实践性区别于其他学科。 以可持续发展价值观为核心，使每个受教育者形成可持续发展需要的价值观、行为和生活方式，进而促进社会、环境与经济的可持续发展。（本课渗透了一种可持续发展的行为和生活方式。同时还体现了ESD的四个尊重：尊重当代人和后代人；尊重差异性和多样性；尊重环境；尊重地球资源。 ） 2.教学背景分析 教学内容分析： 伴随人们生活节奏的加快，社会正向便利化，卫生化发展。为了顺应这种需求，各种一次性用品充斥着我们的生活。它的出现给人们的生活带来了诸多便利。但同时，这些一次性用品在使用后往往被随手丢弃，使生态环境付出了高昂的代价，并加速了地球资源的耗竭。现在白色污染越来越严重，对社会造成了很大的影响，也对人体造成了很大的危害。许多人明知这是一种资源浪费，却依旧难摆脱“一次性消费”的诱惑，现实中的种种事实为学生的活动提供了广泛的素材。对于大部分时间都在学校学习的小学生来讲，特别是学生每天中午使用的一次性餐具，为学生的活动提供了重要的素材。引导学生对身边一次性餐具的使用情况进行调查，从而发现问题。并分成小组，对相关问题进行研究性学习，作出结论，并把研究成果展示给大家。从而引起大家对一次性餐具以及日常生活中其他的一次性用品的使用以及使用后回收情况更加关注。以此活动引发学生养成关注生活，思考生活的习惯，并学会生活。同时具有保护环境、保护身体、可持续发展的意识。“从我做起”，“大家共同努力”。这个教学内容很实在，也很有意义，它不仅是学生身边的小事儿，同时他也是一个社会大问题。 学情分析： 本次活动面向四年级（2）班学生。通过平时在科学课上对他们的了解，这个班的学生，大部分乐于体验，乐于探究，乐于交流，乐于动手，做事热情高，整体综合能力比较高，且在科学课上有过初步合作交流的经验。 尽管如此，学生的表达能力仍然比较薄弱。并且对《综合实践》课程比较陌生，因此对于小组分工调查、搜集信息、整理信息、分析信息的能力和经验几乎没有甚至为零。而且学生对社会的了解也属于初级阶段。所以这些都需要在此次实践活动中得到学习和锻炼。 课前已有经验： 第一阶段：联系生活，确定主题（1课时） 教师抓住学生亲自使用一次性餐具的这个习以为常的情况，引导学生关注“一次性餐具”，从而确定“一次性餐具引发的思考？”的主题。 第二阶段：共同讨论，确定子问题（1课时） 教师组织学生进行讨论，确定要研究的子问题，并分好研究小组以及各组选择好研究的问题。 第三阶段：各组围绕子问题进行调查研究（2周） 在教师指导下，各组进行实际调查研究，进行研究性学习。 第四阶段：组内汇总，推选代表（1课时） 组员在组内进行交流，小组内汇总数据或情况，推选出本组的代表，为后面的班内总结交流做好准备。 第五阶段：班级内总结交流，总结获得的收获，提升个人素养和内涵。 教学方式与教学手段： 教学方式：调查研究、汇报成果、交流活动。 教学手段：学生以小组合作的方式，自主进行体验及调查研究。 教学准备： 教师准备：相机，手套，肥皂，测力计等。 学生准备：调查记录的相关工具：笔，纸等。以及制作的相关工具：剪子、尺子、胶、胶枪等。 技术准备：电脑、相关的表格，PPT，音视频等 3.教学目标(含重、难点) 1.知识与技能：在实地调查研究中，了解一次性餐具的制作材料、使用方法、回收利用的知识，培养学生初步的研究意识并提高学生解决实际问题的能力。 2.过程与方法：在开展研究 “一次性餐具引发的思考？”的四个子问题的实践调查活动中，运用观察、实地调查、访问、统计等方法。 3.情感态度与价值观：在活动中，主动参与小组活动，并主动承担任务，敢于发表自己的见解，养成关注生活的意识，形成实事