新课程下一堂好课的标准校本教研.pptxVIP

标准;课堂教学的继承与发展;从课程标准的研制谈起;课堂教学的继承与发展;一、明确的教学目标 ;二、清晰的教学结构 ;三、丰富的教学内容 ;四、灵活的教学方法 ;五、开放的教学活动 ;六、分层的教学练习 ;七、独特的教学风格 ;八、显著的教学效果 ;若有不当之处敬请给以指正;明确的教学目标;清晰的教学结构;丰富的教学内容;灵活的教学方法;开放的教学活动;分层的教学练习;独特的教学风格;显著的教学效果;主题图，用秒计时;;;;练习中的第1题：取自课本63页第1题。（有改动）;练习中的第2题：取自课本63页第2题。（有改动）;练习中的第3题：取自课本66页第10题。（有改动）;《数学课程标准》（实验修订稿）的主要修改内容;修改课程标准的基本原则和修改思路;体例与结构的调整（两处调整）;基本理念的修改;设计思路的修改;学生培养目标的修改;具体内容和表述方式的修改（注意：增、删、改、移、降）;　数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域。研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息做出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 　义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。;原“3、数学学习”与“4、教学活动”合并为“教学活动”从以下四方面进行了详细的阐述;6个关键词修改为9个（且把其放入三个知识领域中）;总体目标;“数与代数”内容的调整;“图形???几何”内容的调整;“统计与概率”内容的调整;“综合与实践”内容的调整;统计内容的调整;1．第一学段、第二学段的要求降低。 2．明确指出所涉及的随机现象都基于简单随机事件：所有可能发生的结果是有限的、每个结果发生的可能性是相同的。 第一学段：删掉了对概率内容的要求； 第二学段：只要求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小做定性描述。（定量描述移至第三学段）;“综合与实践”第一学段内容调整;“综合与实践”第二学段内容调整;课程标准结构分析（表一）;课程标准结构分析（表二）;课程标准结构分析（表三）;;;;◆图形与几何（修订稿）（其中包含3个关键词） 　“图形与几何”主要内容有：空间和平面的基本图形，图形的性质、分类和度量；图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影；平面图形基本性质的证明；运用坐标描述图形的位置和运动。 　在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立空间观念⑤，注重培养学生的几何直观⑥与推理能力⑦。 　空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言描述画出图形等。 　几何直观主要是指利用图形描述和分析数学问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观不仅在“图形与几何”的学习中发挥着不可替代的作用，而且贯穿在整个数学学习过程中。 　推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理。合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推测某些结果。演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）出发，按照规定的法则证明（包括逻辑和运算）结论。在解决问题的过程中，合情推理有助于探索解决问题的思路，发现结论；演绎推理用于证明结论的正确性。推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。;（实验稿） “统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的推断和预测。; （实验稿） “实践与综合应用”将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。;;; ;六条教材编写建议 　　1. 教材编写应体现科学性 　　　　（1）全面体现《标准》提出的理念和目标。 　　 　（2）体现课程内容的数学实质。