化学教学中学会思考——探究式课堂教学模式探索和实践.pdfVIP

化学教学中 “学会思考——探究式”课堂教学模式的探索与实践 海盐高级中学 王黎平 [ 摘要 ] 本文汲取了传统的“启发式” 、“问题教学”、“研究式”等教学模式的经验， 以“问题教学”为基础，以“学会思考”为抓手，最终教会学生如何思考、如何探究、如何 建立知识模型，最终创新知识，并养成良好的、终身受益的学习习惯。不足之处，敬请同行 指正 。 [ 关键词 ] 问题教学，思考，探究，教学模式，创新 一、问题的提出： 世纪更替之时， 也是我们的教育教学理念发生巨大变化之时，从提倡“素质 教育”到“创新教育”到“减负”直至“ 3+X ”“3+X 综合”高考模式的改革，无 不折射出人们对已有的教学现状的清醒认识和对二十一世纪教学新模式的追求 和渴望。 从一个人口大国到一个科技弱国， 从无数次与科学最高奖诺贝尔奖无缘， 从 我们的发展，人们该考虑一下了： “我们究竟应该怎样培养造就下一代？” “我们 的学生能力可持续发展空间有多大？” 不要把眼光仅仅停留在我们把多少学生送 进了大学、重点大学。记得有一位教授说得好： “评价一所学校的好坏，应该看 20 年、 30 年后有多少人才，有多少学生成为两院院士，有多少对社会有巨大贡 献的人。”让我们把培养学生的眼光放得更长远些。而事实上，在日趋激烈的升 学压力下， 在教师急功近利的驱使下， 许多基层学校的教师仍在乐此不疲地重复 着“讲→大量的练习→讲评→再练习 ,, ”的“填鸭式”教学和“题海战术” 。 教师舍不得，也放心不下放开学生的手， 就差代替学生了， 而学生也心安理得或 是不得不重复大量机械性的操作或是原封不动把教师的讲课吞下去， 根本没有时 间也懒得去思考问题，只是知道拿来、拿来 ,, ，一味地照搬照抄，没有自己的 思维，没有自己去运用知识、发现问题、解决问题的能力，更谈不上创新，只能 是墨守成规，永远落后于别人。 有一则不是笑话的笑话，许多参加高考的考生走出考场后感慨道： “做1000 题还不如做一题。 ”真让人心情沉重，我们再也不能把年青学子最宝贵的学习时 间浪费在那些无意义的、机械的、重复的“题海”中，多培养他们学习知识的方 法、习惯，多训练他们的思维能力以及运用知识的能力，要为学生的“将来”着 想，为他们的成长奠定基础。 许多五、 六十年代的大学生到现在可以说是年逾古 1 稀了，在知识爆炸的今天， 他们中的许多仍活跃在科学的最前沿， 他们何以能适 合现在的新知识呢？为什么有的人能拿诺贝尔奖，有的人都一生碌碌无为呢？！ 原因很简单， 因为他们都具有独到的思考能力和思考问题的习惯， 而这一些应该 在中学阶段就该培养和养成了。 “学会思考——探究式课堂教学模式” 是为了教会学生如何在教师引导下或 独自去发现问题，思考并探究问题的本身， 建立知识模型， 最终达到运用知识解 决问题的能力，摒弃那些过多、过滥、过偏的操练。 二、“学会思考——探究式”教学模式的由来。 “学会思考——探究式” 教学模式是将我们传统的 “启发式”教学模式、“问 题”教学模式、 “研究式”教学模式有机结合，对三者取长补短，以达到更佳的 教学效果，笔者对前三种教学模式分别作了分析对比，见表： “启发式”教学 “问题”教学 “研究式”教学 师生 教师“启” ，带动学生“发” 。 师