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克服初中数学教学的三重三轻现象 育才初级中学涂斌祖 数学课堂教学是以提高学生智力、学习能力及创新精神为内涵的素质教育的主渠道。 多年来，上海市整体的教育改革，尤其是上海市普通中小学“二期”课程改革的“以学生发 展为本”的理念，使广大的教师在课堂教学中探索出了众多的合符科学发展观的教学方法。 但是在初中数学课堂教学中依然存在重结论、 重模仿、 重解答对错评价， 而轻视知识的形成、 概念的理解和产生错误的原因分析等现象。 一、 克服重视结论的应用，轻视知识的形成教学 青少年成长的心理特点决定了他们的认知结构、 认知特点在不断的变化， 因此我们教师 必须辅之以他们年龄、 心理发展的教学方法， 从初中学生的实际出发， 诱导他们探索知识的 发展过程， 从中找出对应的公式、定理及定义等规律，再用这些结论去解决实际问题； 而不 是简单地应用结论。 在解题中还要引导学生去理解公式、 定理、定义的内涵， “否定之否定” 的科学方法让学生增强了认知的牢固性， 也培养了创新思维， 这就是科学发展观中的认知规 律。如；在研究三角形中位线的教学中， 在强调中位线概念的基础上， 让学生画出三角形的 中位线，并引导学生从图形中观察中位线与第三边之间又怎么样的位置和数量关系？并通过 讨论、 提出猜想：三角形的中位线平行于第三边且等于它的一半。 进一步引导学生探索、讨 论归纳、证明三角形的中位线定理。 思路 1：根据图形引导学生将 DE 延长至 F 使 EF=DE ，经过思 A 考很容易得出 ADE CFE ，进而证出四边形 1 DBCF 是平行四边形，从而得到 DE//BC 且 DE= BC D F 2 E 思路 2：引导学生联结ＢＥ、ＣＤ由等底等高的三角形的面积 B 相等即 S ADE S BDE ；同理 S ADE S CDE 进而得出 A C S ADE S CDE ，所以ＤＥ∥ＢＥ即ＤＢＦＥ是平行四边 D E 1 形，也就是ＤＥ BC ，通过以上对三角形中位线定理 2 B F C 的探索过程，使学生亲身体验了中位线定理及其证明的产生形 成过程，并强化了根据需要添加辅助线的化归意识的渗透，开 拓学生的思路， 活跃了学生思维， 也增强了学生分析问题和解决问题的能力， 在研究中位线 添加辅助线把三角形问题转化为平行四边形问题来解决和把线段的关系转化为面积问题等 等方法， 很好的向学生渗透化归这个基本的数学思想方法。 同时在注重新知识的产生过程的 教学不仅有利于学生对新知识的理解还对学生能正确的掌握探