利用初中物理实验,培养学生发散思维.pdfVIP

更多免费资料请访问：豆丁教育百科 利用初中物理实验，培养学生发散思维 三水河口中学 杨丽环 （本文获三水市 2003 年教学论文一等奖） 所谓发散性思维就是对同一类型问题， 在不同的条件下， 提出多向性、 多变性的解决问题 的方案的思维。 而初中学生由于受年龄和阅历等方面的限制， 他们的思维能力虽然已有了相当 的发展， 但思维形式明显偏重于具体思维， 其发散思维意识相对薄弱， 因此， 在课堂教学中应 注意加强学生发散性思维能力的培养。 实践表明， 利用初中物理实验可引导学生广开思路， 从 多个角度去观察和分析问题， 所以对初中生进行发散思维能力的培养是完全可行的。 下面就如 何利用初中物理实验教学培养学生的发散思维能力来谈一谈本人的一些做法。 一、从基本公式、定义出发，多途径、多方位地寻找处理实验问题的方法。即我们实际教 学中常见的“一题多解” 。 也就是说， 在基本原理相同的前提下， 从已学知识出发， 尽可能地挖掘出各种直接或间接 的可行的测量方法。 例如，在测量固体（如：圆柱形金属）的密度实验中，可从公式 ρ= m/ V 出发，用天平 直接测量或用弹簧秤间接测量出物体的质量 m，用刻度尺或量筒测量物体的体积 V，并指导学 生将这几种方法进行组合， 则测量物体密度的方法就可有四种。 随着学生物理的知识面的逐渐 扩大，在学生接受了压强、浮力的概念及杠杆原理后，可引导学生用弹簧秤进行浮力称重法、 用杠杆间接称质量法、 天平等质量法来测。 不仅固体密度测量方法很多， 液体密度测量方法也 较多，如密度计直接测量法、海尔法（利用连通器原理） 、天平等质量法、杠杆法等。最后， 要注意引导学生总结归纳出这几种方法的基本原理都依然是密度的定义式： ρ= m/ V ，从而 达到“殊途归一”的效果。 二、相同实验目的， 通过变换实验器材， 引导学生变换思维触角， 将多个知识点进行相互 沟通和综合，灵活地处理问题。 X 例如，现要求用实验测出待测电阻 R 的阻值。 (1) 如果给你的器材中电流表、电压表均齐 U X 全，则可用 “伏安法”来直接测量待测电阻两端的电压 UX 及通过的电流 I X，后用公式 RX I X 即可求得待测电阻 RX 。(2) 如果给你的器材中缺少了电流表、滑动变阻器，但多给了一个已 知阻值的电阻 R0 ，则要用电压表来直接测量待测电阻两端的电压 UX ，并设法利用串联时电流 处处相等的性质来进行间接测量通过 RX 的电流的大小 I X——串联等流法（如下图 a、图 b ）。 当然也可用如下图 c 的串联短路法。 图 a 图 b 图 c 更多免费资料请访问：豆丁教育百科 （3）如果给你的器材中缺少了的是电压表、滑动变阻器，但多给了一个已知阻值的电阻