见习教师导师培训.pptxVIP

积极引导，认真做好见习教师 规范化培训 浦东教育发展研究院 顾志跃 上海市见习教师规范化培训是一项开创性的教师教育新制度建设，大家都没有做过，所以在各区县全面推开的过程中，导师团队认真学习方案，明确带教工作的意义，协助区县教育培训机构共同做好见习教师规范化培训就显得十分必要。 导师要做好带教工作，首先要明白教师成长的基本路径与规律。 教师的成长受两大因素影响：职业成熟=职业认同+能力提升。职业认同：感受→接受（积极参与）→享受 承受（消极应对）职业认同与教师的志向和职业生活状态有关：被尊重、享友爱、有兴趣、能胜任等，表现为归属感与进取心。能力提升从经验积累到理性思考，是实践、学习、研修、带教多因素综合作用的结果。职后成长是职业认同与能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。 教师职业认同调查：1、我做教师是因为（动机）： A、喜欢B、找不到其他工作 C、家里有人做榜样 D、其他2、现在我对做教师的感觉是（状态）： A、比较轻松B、能体现自身价值 C、与学生打交道有趣 D、压力较大3、我对现在任职的学校最满意的是（环境）：A、同事之间关系融洽 B、工作量不大C、有发展空间D、遇到困难有人帮助4、假如再让你做次职业选择，还选做教师吗（态度）： A、是的B、坚决不做 C、无所谓D、找不到更好的，还做 教师的成长是慢成长。 在职教师专业发展可以分成三个阶段： 初级 中级 高级 角色适应 经验积累 专业成熟 （稳定） （稳定）新教师会教书合格教师教好书教学能手领发展学科领袖 胜任教学 原创教学 发展教学 （一级） （副高） （正高） 感受职业 接受职业 享受职业 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 引领发展 经验表明：教师的学科教学视野是衡量教师专业成熟度的敏感指标之一。教师对教学目标、内容的关注：“从具体教案 整节课 一个单元 整本教材 一套教材 几套教材 整个学段全学科”的发展过程。从一节节具体的课雕琢到单元、学期、学年、学段的整体关注是一次突变。从只关注教材教法到学科功能、课程标准、教材教法、学生学法、学科评价的全学科关注又是一次突变。 假如教师的学科教学视野不能及时从一个层次上升到另一个层次，总是停留在某个层面，就会因为思维定势而产生相应的专业倦怠。 所以，从学科教学视野不断地给教师新的拓展，是促进其专业持续发展的有效手段之一。要及时给教师提出相应的最近发展区与挑战性任务，比如：从普适性教材到有针对性的个别化教案，从教材教法到学科教学论，等等。 前阶段因为职称等因素影响，不是所有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。 新时期（现在~2020）的教师专业发展就是要不断引领大家跨过这两道坎，对会教书的教师要从关注教法走到原创教学，花几年时间编一本自己的教案集；对能教好书的教师从原创教学走到学科研究，写一本基于个人经历与经验的学科教学论，走上学科教学高地。为此提出了在职教师“二次成长（蜕变）论”。 教师成长的最高阶段是站在学科高地，对自己学段学科教学的六个基本要素：如，功能（定位研究）、课标（研读）、教材（横向比较、纵向比较、国际比较）、教法（案例）、学法（指导）、评价（考试）等开展研究与实践，形成自己的见解与观点，得到同行认可，在学科教学界有一定的知名度、话语权和影响力。教学风格鲜明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。 在职教师研修目标大纲（分类分层） 初级教师 角色适应 中级教师 经验积累副高级教师 职业成熟正高级教师 专业引领专业理念与师德——经验分享（应悟）教师角色、师生关系、职业操守、心态认定。职业认识、伙伴合作、专业发展、心理调适。职业认同、教书育人。经验特色、个人修养。职业追求、专业境界、治学态度、学术引领。专业知识——微型讲座(应知）课标教材解读、学生学习方法、课堂教学心理、教学测验的编制与使用。学科知识拓展加深、学科改革前沿、课堂教学模式、教师的教学评价。课程论、学科教学论、学习论、教育研究方法。教育哲学、比较教育、当代教育思潮、教育学原理。专业能力——实践体验（应会）教学设计、课堂管理、师生沟通、班级管理。观课评课、考试分析、学法指导、活动设计。学情分析、差异教学、课程设计、课题研究。带教新人、教育评论、学术研讨、特长展示。 这些变化涉及在职教师思想认识、经验积累、能力提升、行为变化等诸多方面，不是单靠学习、培训能解决的，必须是实践、学习、研修、带教等措施多管齐下。 所以用研修代替传统的培训与教研是发展的趋势。所谓研修就是把教学实