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第 PAGE 页 共 NUMPAGES 页 小学数学作业现状调查及对策研究 【摘要】 数学作业是教与学的重要组成部分，是实现“减负”、“增效”的关键环节之一. 数学作业的设计在符合学生的认知规律和愿望的情况下，能激发学生的学习兴趣，提高学生理解知识和运用知识的能力，培养学生的独立性和责任心. 数学作业的批改是反馈教学效果，帮助学生扫除知识盲点、修正错误的重要渠道. 让家长适度地参与学生的家庭作业，可使家长全面了解学生的知识水平与学习情况，这些正面的作用是毋庸置疑的. 然而在实际教学中，教师缺乏对学生学习的状况分析，作业的设计普遍存在只重“量”不重“质”的现象，不加选择，随意性大，重复、单调的练习侵占了学生太多的时间，使学生感到厌倦，不能自由追求其他课外活动. 因此，提高作业环节的有效性，促进学生全面发展，尤为重要. 【关键词】 小学数学；作业；现状调查；对策 一、数学作业现状的调查方法 本调查采用了定性与定量相结合的方法，以问卷调查为主要方式，同时辅以访谈及实物收集等基本手段. （一）教师方面 问卷从以下五方面设计：是否分层布置作业；布置作业时考虑最多的因素（如题量的多少、难易程度，是否涵盖了知识点，学生是否可以独立完成，学生是否愿意做）；批改作业所花的时间；批改作业的方法；评价作业的方式. 教师作业观的调查，是通过区域网论坛，分年级发帖，收集教师关于有效作业的看法. （二）学生方面 采取分层分类的抽样方式，共１５间学校，约６００名学生. 问卷从以下四方面设计：数学作业的量、难易程度；数学作业的取材、趣味性；学生完成作业、订正错题的态度；教师对作业的批改、评讲. 在问卷无法直接了解的方面，是通过对学生进行访谈及查阅学校层面对作业的管理、作业本等资料，了解数学作业对学生的影响. 二、对数学作业调查结果的分析 （一）对来自教师调查结果的分析 １． 教师对数学作业的认识 对于数学作业，许多教师认为：布置作业要难易适中，要有梯度；若同类型的作业多做几道题会记得牢固一些，熟能生巧；不同类型的作业多做一些总是好的，见多识广；多布置几道题目，就是为学生好. 当被问道“设计作业的主要意图”时，有８３．５％的教师认同作业具有检查学生学习效果的作用，会根据作业情况及时调整教学设计，并能针对问题采取下一节课解决或课外辅导等措施. 而布置作业考虑最多的是：习题是否涵盖了知识点，题量的多少，习题的难易程度，而对于学生是否愿意做，学生能否独立完成则较少考虑. ２． 教师对数学作业的设计 在问卷中教师布置作业主要选择课外练习册的占４０％，课本习题的占３５％，两者兼有的占２５％，说明有相当一部分教师布置作业的形式单一，大多是书本或练习册的习题，不加筛选，随意性较大. 在分层布置作业方面，要求学生全部都做的占７５％，可根据难易自己选择的占１０％. 这与网上访谈有８０％的教师表示会根据学生的差异分层布置作业的观点是不一致的，这说明教师在有效作业的观念上有以生为本的理念，但在实际教学中，可能受诸多因素的影响，还是整齐划一布置作业的现象较多，内容以单纯的巩固知识、技能训练方面的题目较多，而较少布置一些操作型、探究型、开放型的作业. ３． 教师对数学作业的批改 大多数教师每天花在批改作业的时间约是２～３小时，有６５％的教师认为批改作业对于了解学生的学情帮助“很大”；在批改方法上，有７０％的教师全部批改，２０％的老师部分批改，采取学生互批或自批的有１０％. 可见教师对作业批改的作用是很认同的，至于批改的方法是否适合学生，怎样才更有效，则考虑不多. 结合访谈及收集学生作业本了解到，教师都会对数学作业进行评定，如给出分数、等级或评语. 作业打分主要依据 “作业题的正误”、“作业的规范与整洁程度” 两个维度. 在作业评定等级上则形式多种多样，如“甲、乙、丙”，“Ａ，Ｂ，Ｃ” 或“优、良、及格、不及格”等. 从教师所写的评语来看，大致有：（１）规范性评语：如请认真书写，请认真审题，注意格式等. （２）批评性评语：如态度不端正；作业潦草等. （３）激励性评语（较普遍）：如作业整齐准确；作业做得不错，望继续努力；再细心点，你会进步更大；你很棒！等等. （二）对来自学生调查结果的分析 １． 学生对数学作业的量 有５３．５％的学生表示在２０分钟内完成，有４４．４％的学生表示在３０～４５分钟内完成；数学作业的难易程度：有３３．３％的学生认为简单，有５７．７％的学生认为一般，有６．７％的学生认为较难；数学作业用时多的原因：有６７．７％的学生认为自己动作慢，有２３．３％的学生认为上课没听懂，有６．７％的学生认为作业多；另外有１５％的学生表示是家长要我做的. 问卷反映有相当一部分学生上课没听懂，作业时间超过半小时，有个别学生不完成作业，甚至抄袭. 这说明作业内容与学生的学习水平