如何通过社交干预提高儿童的社交能力.doc

如何通过社交干预提高儿童的社交能力 社交障碍是智力障碍儿童的核心障碍，对智力障碍儿童的社交 进行干预，以改善和提高智力障碍儿童的社会交往能力一直是智力障 碍研究领域的重要话题。在众多的社会交往干预方法中，戏剧表演干 预因其多样的内容安排、灵活的情节设置、丰富的情感表达以及充分 的同伴互动等特点，受到很多儿童和研究者的喜爱，尤其应用于高功 能孤独症儿童的社交干预。 美国田纳西州范德堡大学科伯特教授成立的社会情感神经科学和 内分泌学实验室致力于理解和研究智力障碍及相关神经发育障碍儿 童的社会与情感功能，并在此基础上将研究结果转化成有意义的教育 方法和干预措施。SENSE戏剧表演干预即是该实验室提出的一种使用 戏剧表演提高孤独症儿童社会交往能力的干预方法，通过综合运用行 为策略和戏剧表演元素，同时借助同伴的榜样示范，来提高智力障碍 儿童与同伴的互惠性社会互动o 戏剧表演干预有三个主要的要素：同伴.游戏和表演。同伴的作 用是为智力障碍儿童示范恰当的社会互动技能、言语和非言语沟通的 方法以及适合该年龄段的社会性适应功能，为此，需要对为智力障碍 儿童安排的发展正常同伴进行培训；游戏是戏剧表演练习的一部分, 也可以理解为给儿童创设一个真实的、有趣的.充满想象性的游戏环 境，以激发其游戏行为；表演是指主动学习并在练习和表演的过程中 与他人互动.对他人进行支持。 同伴介入的戏剧表演干预在具体操作的过程中可分为三个部 分：对发展正常的同伴进行培训、戏剧表演干预、智力障碍儿童在家 观看榜样示范的视频并跟随视频练习。 同伴培训：为每一位智力障碍儿童安排一名相同性别、相同年龄 的发展正常的同伴，在干预开始之前对同伴进行培训。培训中需要向 其介绍智力障碍儿童的基木特点，如诊断标准、临床特征、行为干预 策略（正强化、行为塑造）、榜样示范的技术（真人示范和视频示范）O 戏剧表演干预：干预可分为10次，每次4小时。前两次主要是进 行一些戏剧性的表演游戏、角色扮演以及其他的一些相关的表演练 习；第三次干预者指导参与者将前两次干预所进行的各种不同的练 习、角色扮演以及即兴表演创作等活动整合成一个45分钟的戏剧； 剩下的7次干预则是同伴合作练习和表演各自扮演的角色，合作学习 角色的台词、歌曲、舞蹈，同时还包扌舌角色的性格发展，如妆扮和声 音的变化等。在这个阶段，尤其要注意将干预的计划提前告知孤独症 儿童的家长，并在活动室的白板上突出地写出来，让儿童知道需要做 什么。 视频示范：录制20段视频，由参与表演的发展正常的同伴来呈现 一些目标行为、角色游戏和歌唱表演等，要求智力障碍儿童在家每天 观看15分钟的视频，并跟随视频进行练习。 同伴介入的戏剧表演干预方法的主要要素是同伴指导和戏剧表 演，其中戏剧表演包扌舌角色扮演、想象性游戏、即兴表演等一系列包 含模仿、想象、移情理解的表演性活动。该方法有效性的验证说明同 伴指导和表演性活动对提高儿童的社会交往能力是有益的。大多数时 候，在学校中，我们无法在真实的舞台情境中，提供丰富的表演道具 来对儿童进行系统的干预，但在班级中，老师可以多使用同伴示范、 同伴协助、同伴指导的策略，为儿童呈现恰当的社交行为，增加同伴 间的互动。同时在班级的日常活动中，可以多开展一些想象性游戏和 表演性活动，让学生在表演的过程中体验不同角色的行为和情绪情感 特点，提升其社会认知和换位思考能力。