学校教育概论课程目标.pptx

课 程 目 标;一、课程目标概述 二、课程目标研究的现状;1、课程目标的概念（邻近概念的关系） 2、课程目标的价值取向 3、课程目标分类（基于不同价值取向） 4、确定课程目标的基本依据 5、确定课程目标的基本环节;（1）教育目的：指教育的总体方向，体现普 遍的、总体的、终极的教育价值。 （2）教育目标：“教育目的”的下位概念，体现不同性质的教育和不同阶段的教育的价值（初等、高等教育、职业教育等） ;（3）培养目标：表明教育的社会价值，具有将其的方向性和概括性，内涵和外延可大可小，大到可指一个国家的培养目标，小到可指各级各类学校或一个班级的培养目标 （4）课程目标：是“教育目标”的下位概念，它是具体体现在课程开发和教学设计中的教育价值。;课程目标及邻近概念间的关系;1、“普遍性目标”取向 2、“行为目标”取向 3、“生成性目标”取向 4、“表现性目标”取向;（1）内涵：一般性教育宗旨或原则，并被运用于课程与教学领域 。即一般性教育宗旨或原则等于课程目标。 （2）教育价值观：经验哲学观、或伦理观、意识形态或社会政治需要 （“普遍主义”的价值观）。 （3）优点：可被广泛运用到各种教育实践中（模糊性、普遍性）教育工作者可做创造性发挥。 （4）缺点：缺乏充分的科学依据；逻辑不严密；目标在概念表述上不够清晰。 ;（1）内涵：“行为目标”是以具体的、可操作的行为形式加以陈述的课程目标，它指明了经过教学过程后学习者身上会发生的行为变化。基本特点：目标的精确性，具体性，可操作性。 （2）教育价值观：本质上是受“科技理性”支配，它所体现的是“唯科学主义”的教育价值观，它以对行为的有效控制为核心 （行为主义心理学）。;（3）优点：克服了普遍性目标的模糊性，其精确性、具体性、可操作性的特点方便教学任务的确定，便于教师有效控制教学过程。同时也便于教学评价，因为行为目标是以具体行为的形式呈现的，所以很容易判断目标是否完成 。 （4）缺点：追求目标 精确化、具体化，然而人的具有整体性的心理和行为是不能被原子化（分割开来）人的高级心理和素质很难被分开来培养的。人的高级心理素质也很难用外显的、可观察的 行为来预先具体化的。 ;（1）内涵：课程目标是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的。它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。 （泰勒、斯滕豪斯） （2）教育价值观：本质上是对“实践理性”的追求，它强调学生、教师、与教育情境的交互作用，正是在这种交互作用中产生课程目标。生成性目标是过程取向的 。 ;（3）优点：消除了行为目标取向存在的过程与结果、手段和目的之间的二元对立，当过程与结果、手段和目的被内在统一在一起之后，课程目标就是学生在教育过程中，在于教育情境的交互作用中所产生的自己的目标，而不是教师和课程开发者所强加的目标 。 （4）缺点：过于理想化，运用生产性目标，意味着教师要能够与学生进行有意义的对话，但大多数教师没有这方面的训练；教师很难在实际教学中实施，需要耗费额外的精力。学生自己很难主动发现所学材料与自身的意义，需要教师告诉他们怎么做。 ; （1）内涵：是指每个学生个体在于具体的教育情境的种种“际遇”中，所产生的个性化的创造性表现。 （艾斯纳，教学性目标与表现性目标） （2）教学性目标：旨在是学生掌握 现成的文化工具，它是在课程计划中预先规定好的，这种规定明确指出了学生在完成一项或几项学习活动后，所应习得的具体行为。 ;（3）表现性目标：旨在培养学生的创造性，强调个性化。表现性目标不是规定学生在完成一项或多项学习活动后获得的行为，而是描述教育中的“际遇”：指明学生即将的学习情境或即将要解决的问题、或即将从事的活动。但不指定学生在这些际遇中学习到什么。表现性目标意在创设情境，进而期待学生在其中多样性、个性化的反应。 （4）教育价值观：本质上是对“解放理性”的追求，强调学生的个性发展和创造性的表现，强调学生的自主性和主体性。尊重学生的个性差异，指向与人的自由与解放。 ;1、关于目标的性质问题，即课程目标的制定究竟是一个技术性问题抑或是价值性问题。行为目标更为侧重的是技术性，追求目标设置的具体性和操作性，而生长性目标和表现性目标则更为关注价值性，后两种取向对价值的重视更符合教育的精神。这不是说，目标设置不应该追求具体性和可操作性。而是说具体性和可操作性的追求不应以牺牲价值特性为代价。 ;2、关于目标的价值取向问题，行为目标把教师看成是按既定程序操作教育过程的工匠，而学生则被看成是可以按照刺激——反应模式任意塑造的行为机体，这隐含的实际上是一种适应性、维持性的价值取向；生长性目标和表现性目标则把教师和学生看作是教育过程、教育情境的共同创造者，学生是自己的 发展主体，教师是发展的引导者，这里面隐含的是一种超越性、发展