教育哲学专题六教育规律论.pptxVIP

第六讲;建议阅读文献;主要内容;、教育基本理论中对于教育规律的研究;1.机械的教育规律观 -核心观点：教育存在不以人的意志为转移的客观规律即 “确定性规律”,揭示教育规律和按教育规律办事是教育 论工作者和教育实践工作者的理性诉求。 -认识论基础：教育及教育学的科学化；由牛顿力学所支 撑的单向的直线性思维、“严格必然性”和“严格因果 关系”的思维方式。;确定性规律 ■所谓确定性规律是一种建立在牛顿力学基础上的规律类型，意指可以 根据物体的初始状态来准确地判定物体的整个运动，预知这个物体每 个定时点上的位置和运动速度或者说运动状态。如万有引力定律就 属于这类规律。 I I I I I I I I -这种规律认为，万事万物都处于一个封闭的系统之中，并呈现出一种 因果式、单向的直线性联系，一个事物的产生与变化既是前一个事物 产生与变化的结果，同时也是为下一个事物的产生与???化提供一个原 因。秩序和规律充斥于整个系统之中，系统的演进因其“严格必然性” 或“严格因果关系”可以为人们所认识和预测，科学能够而且必定能 够通过对世界运动规律的把4屋而征服和控制世界。;2.教育规律的内涵及特点（机械） ■内涵 大多数论者基本上都是以列宁的“规律就是关系。……本质的 关系或本质之间的关系”为参照，认为教育规律就是教育现象内部 诸要素之间、教育现象与其他社会现象之间的一种内在的、本质的 必然联系。 ■特点’ i : I 「I ::: 客观性、必然性、确定性、自在性、普遍性和可重复性等。;3.教育规律的语言表述及分类（机械）;内部规律与外部规律之分;般规律与特殊规律之分;动态规律与清;1.复杂的教育规律观;量子力学 ?物理学家玻尔说:“在真正的量子过程中，我们就遇到了一 些和机械自然观完全不合的并且不能适用形象化的决定 论描述的规律性。” “关于这些个体量子过程的出现，我 们只能作出统计的说明。” ?事实和逻辑告诉我们，随机性事件发的几率处在0与1之间, 根本不可能发生的事件几率为0,严格按照必然性发生的 事件的几率为1,确定性规律表现的就是几率为1时的统计 性规律的极限状态。;系统论的观点 ■作为复杂性系统，教育的运动发展常常表现出不稳定性和不确定性。 主要缘由有二： ■ 一是教育系统不具备稳定运作的条件。研究表明，系统稳定运作依赖 三个基本条件，即“①对于给定的外部刺激有而且只有一个反应；② 任何输出与输入之间都有一定的比例关系；③系统不多不少恰好是各 部分的总和。由于教育系统外部环境复杂，教育内部各组成部分之间 既相互竞争又相互合作的复杂关系，使教育系统成为一种极为复杂的 有机体，这种复杂的有机体在运作中对运作输入的初始条件具有高度 的敏感性，外部环境的微小变化或系统内部的些微动荡即可能导致整 个系统的重组，这决定了教育输出不可能具有严格的预期性。 ■二是教育系统的组元主体---无论是教师还是学生都是复杂的。 在教育运作过程中，作为系统内最重要的构成要素，人的主观能动性 必然会对系统的运作产生质的影响。;;;;:复杂理论 -根据复杂性理论,在一个系统内，“按涨落发生的不同的空间位置，一 般可将涨落划分为内涨落和外涨落两种。内涨落主要是由于自身子 系统和要素的随机运动，而外涨落则主要取决于环境。” ■所以，“人一旦作为一种复杂性的存在进入教育过程，无论是从人作为 教育系统基本要素的角度也好，还是由于人的复杂性而导致的教育对 外在环境开放的角度也好，简单教育过程中那种人为的稳定与有序的 运作状态必然会被打破，而出现一种动荡的，涨落，起伏状态。” ■总而言之，由于教育系统要受到“各种外界因素和内部非确定因素的 影响，其涨落的时间、规模和程序都无法准确预测和估计”，以致整 个教育活动难以严格控制和计划，或者说只能以确定的几率加以预言。;2.教育规律的内涵及特点（复杂） ■内涵：统计性规律在组成统计集团大量教育现象的领域，即在教育 现象的总体中发生作用。这些大量的事物和现象在时间和空间上共 同存在，或者只是在时间上重复，依次相互更替，并由一定的标志联合 起来，从而形成某种完整的、相互联系的整体。 -统计性规律不同于动力学规律，它不直接地表现在某一总体的每个个 别现象中，而只表现在这个总体的运动中。统计性规律是大量现象的 规律,是平均数的规律，它不能完全决定个别事物和现象的命运，它容 许个别事物和现象离开总体发展方向的偶然趋势存在。在量子力学 中，就体现出一种统计性规律。刀I U I I ■特点：必然确定性、应然随机性、弹性及非重复性；或者没有严格 的必然性，只存在弹性的必然性等。;3.教育规律的语言表述及分类（复杂） ■语言表达方式;教育规律复杂分类新体系;二、我国教育规律研究中存在的问题;三、教育规律研究的相关反思 -