教育研究的基本思路和分析框架.pptxVIP

教育研究的基本思路 和分析框架www打新兽，om学习和研究的感悟：?对一个概念的理解是无限的。?不能用无知去研究未知。?有多少资料做多少东西。?结论应该是“长”出来的。?问题偏大，理论偏多，资料偏虚, 方法偏乱。MR?两种冋题;?两种意义;?两种理论;?两种文献7-做一件事要产生多种功能。工作、完成、发表（法拉第座右铭）O人的一生有做不完的首先要抓住关兰?个,的，影响自己一生的事。很多事情别人都可以代替，唯独学习,谁也代替不了。一、研究方法的相关概念 及其关系“研究是一种系统的、持续的、有计划的和 自我批判的探究，这种探究应该进入公众的批判 领域。（斯腾豪斯）简言之：“研究就是公开而系统的探究”。 与“随意性问题解决不同，研究必须使用科学方法研究的目的：描述、解释、预测。研究方法涉及以下概念:方法论、方法、技术；理论；范式（学科范式、理论范式、研究范式）；视角（理论视角、研究视角）；研究框架、理论框架、分析框架,概念框架、技术路线；定量研究、定性研究；思辨研究、实证研究；归纳法、演绎法,寸寸。以上这些概念是一种什么关系?这些概念之间的关系是一种矩阵式的而非直线式的关系。方法论f方法f技术。s^唯物辩证法般方法论IL历史唯物主义（调査研究法 观察研究法文献研究法研究方法 三维综合纵向研究法个案研究法实验法I经驶规律总结法思想政治教育 研究方法体系（实验技术测试技术问卷I研究技术，访谈技巧|电「?计算机技术情报记录技术I统计技术图：思想政治教育研究方法体系（本人90年代初设计）范式是“学理研究”所应遵循的，是对 整个研究而言的。范式是一个研究共同体，是以1套大家 公认的话语、公式、概念、定义，结论以及 方法所构成。教育学的范式：学科范式。凯洛夫教育学的学科体系：教育学一 般原理；教学论；教育论；学校管理。我国教育学学 科范式：讲坛教育学，论坛教育学、地坛教育学。理论范式：自然实在论的理论范式；人文价值的理论范式 vww .哲学思辨。研究范式:量的研究;质的研究;视角，观察和研究问题的角度。视角，主要是从理论上说，指理论视角。■ !!对同一个问题，从不同的学科理论出发进行研究，会产生不同的结论。“我们观察世界的所有方式取决于我们 所持有的理论观点。”例：对“教育规模为什么越来越大”这一问题，从社会学的符号互动论，冲突理论,理性选择理论，现象学，功能主义等不同理 论视角出发，会得岀不同的解释。研究框架框架俨论框架k析框架概念体系；r/iws rr ―、741技术路线。、Dm演绎法归纳法定量研究定性研究思辨研究方法论 方法 I术实证研究二、教育学生存的空间与 教育研究方法的特点鲁迅：“谁能弄清中国历来的教育是怎样陶冶人的，其功不在禹下。教育学生存的空间：教育学研究的中心 问题是人的生成发展问题，即人的可塑性问 题。教育是对人的成长发展的引导与塑造。教育的根本问题是人的问题，人的发展 问题。教育的对象是人，人的复杂性决定了教 育的复杂性。(1)人是肉体+文化的复合体。四种物质形态:物理物质;化学物质；生命物质；复合物质形态。老子：“人之患在我有身。” T(2) 人有两次生成。(3) 人有两重生命。自然生命，社会生命。(4)在人的面前有两种世界:现实世界由现存的一切事物及它们之间的相互联系所构成。可能世界——以事物可能存在的现状呈 现于人的精神、思想之中。人的活动一一要以他所拟设的可能世界去取稲題8舶《0。。| 教育一一对可能世界的把握。(5)人是两种存在实然存在——对象性存在。应然存在——为自身而存在着的存 在物。即按自己的需要，通过对象性活 动，去超越各种被给定的对象性关系，V V w w . I I I ■ III实现应是的目的。(6) 人是两种东西(物质，精神)的高 度统一体。(7) 人有两种属性一人性、兽性。（8）人充满了 “二律背反式的自我矛盾，，人依赖着自然，又要不断去否定自然;人要与物区别开来，又必须同物结为一体；人以自我为中心，却又只能在他物中去实现自我；人本属软弱的动物，却有能力与大自然抗衡;人的生命很有限，生存的价值却可以是永恒的;人受制于必然性，却又能够同时享受自由； 人并未走岀自然，却完全超越了物种的局限。V w V w V .I I I ■教育是一种受多因素影响的复杂现象.非决定性不可逆性;非线』性。方法论上:自然科学——说明;人文、教育=1世界上万事万物是相通的。人与人 之间有一条秘密通道，从最真实的自我 出发，可以抵达任何人。三、教育研究中的四个研究过程（基本环节）：确定问题—— 查阅文献——收集资一分析资一得 出结论。教育研究中的四个基本要素：问题，理 论，资料，方法。四个要素相互联系，来回 穿梭趟B#w?dociri?com“方法是连接问题、理论、资料的纽带。1?问题。