中学生认知与个性发展概述.pptxVIP

第三章 中学生认知与个性发展问题:主要内容认知与个性发展第一节 中学生的认知发展（自学）第二节 中学生的情绪发展第三节 中学生的人格发展学习目标掌握中学生认知发展的特点与规律。了解情绪的分类。理解情绪理论，能应用情绪理论分析中学生常见的情绪问题。掌握中学生的情绪特点，正确认识中学生的情绪，主要包括情绪表现的两极性、情绪的种类等。掌握中学生良好情绪的标准、培养方法，指导中学生进行有效的情绪调节。理解人格的特征，掌握人格的结构，并根据学生的个体差异塑造良好人格。理解人格发展的因素。45213中学生常见的情绪 问题情绪理论情绪 概述中学生良好情绪的培养中学生的情绪特点第二节 中学生的情绪发展 （一）情绪的含义 情绪(emotion)是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。一、情绪概述（二） 情绪的分类 /display.aspx?id=3414 ??3142恐惧悲哀愤怒快乐1.依据情绪的性质分类快 乐Transitional Page快乐(happiness)是一个人盼望和追求的目的达到后产生的情绪体验。个体的快乐往往遵循一定的规律，如适应水平原则和相对剥夺原则。快乐愤 怒愤怒（anger）指所追求的目的受到阻碍，愿望无法实现时产生的情绪体验。愤怒以程度可分为：轻微不满、怒、激愤、大怒等。 愤怒 山姆是个很爱发脾气的小伙。特别是很多小事，跟朋友生气。他知道这很不好，但他控制不了自己的脾气。事后他又回去给朋友道歉，常使朋友哭笑不得。 后来他爸爸给他拿了木桩，钉子，锤子，让他每次因小事生气时，就给木桩定钉子。 过了一定时间之后，他爸爸让山姆把木桩的钉子全拔下来，木桩面目全非，到处都是难看的钉子坑。 对他人造成的伤害是会有疤痕的，亲人更是如此。恐 惧恐惧（fear）是企图摆脱和逃避某种危险情景而又无力应付时产生的情绪体验。恐惧往往是由于缺乏处理或摆脱可怕情境的力量和能力而造成的，通常伴随着强烈的生理唤醒。恐惧悲哀2008年汶川2008年都江堰2008年都江堰2008年都江堰悲哀 悲伤（sorrow）是指心爱的事物失去时，或理想和愿望破灭时产生的情绪体验。根据悲伤程度的不同，可分为遗憾、失望、痛苦、难过、悲哀、哀伤等。 其他情绪：厌 恶惊 奇蔑 视132激情应激心境2.依据情绪状态分类心境心境（mood）：是一种微弱、平静和持久的情绪状态。 具有弥散性的特点。 常常由于对人有重要意义的事件引起。 持续时间可能是几小时、几周、几个月甚至几年。 消极心境会使人郁闷，影响身体健康，妨碍工作和学习效率。激情 激情（intense emotion）：是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。 具有强烈的冲动性和爆发性。 有明显的外部表现。 要控制不良激情 激情状态下人往往出现“意识狭窄”现象，即认识活动的范围缩小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力减弱，进而使人的行为失去控制，甚至做出一些鲁莽的行为或动作。应激 应激（stress） ：由出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态。 人在应激状态下，会引起机体的一系列生物性反应——适应综合症。 汉斯·塞里（Hans Selye）认为适应综合症一般分为三个阶段：惊觉；阻抗；衰竭。 二、情绪理论（一）外周理论　（二）丘脑理论　（三）认知三因素说　 外周理论（詹姆斯—兰格情绪学说）　　 詹姆斯（美国）、兰格（丹麦）分别于1884和1885年提出内容相同的理论，强调情绪的产生是植物神经系统活动的产物。 詹姆斯提出情绪是对身体变化的知觉。 兰格认为情绪是内脏活动的结果。　 　 　　　丘脑理论（坎农-巴德情绪学说） 坎农（1927）认为情绪的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘恼。　　由外界刺激引起感觉器官的神经冲动，通过内导神经，传至丘脑； 再由丘脑同时想上向下发出神经冲动，向上传至大脑，产生情绪的主观体验，向下传至交感神经，引起机体的生理变化。 如高血压、心跳加快、内分泌增多和肌肉紧张等，使个体生理上进入应激准备状态。　　　　　认知理论 沙赫特（美国）提出，任何一种情绪的产生，都是由外界环境刺激、机体的生理唤醒和对外界环境刺激的认识过程三者相互作用的结果，而认知过程又起着决定的作用。　　　图3-3情绪的认知学说模式图三、中学生的情绪特点情绪活动的丰富性情绪体验的冲动性情绪变化的两级性情绪表达的文饰性情绪体验的深刻性和稳定性（一）抑郁（二）恐惧（三）易怒（四）焦虑四、中学生常见的情绪问题 抑郁是一种以情感低落为主要表现的心理状态。 其主要表现为情绪低落、无精打采、烦恼寂寞、忧心忡忡、不愿社交、故意回避熟人，并伴有疲劳、食欲不振、失眠等植物神经系统功能紊乱症状。（一）抑郁你为何会抑郁？遭遇压力长期处于焦虑状态心理防卫过度一是严重程度二是时限性抑郁症的诊断标准恐惧作为一种心理问