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聚焦核心涵养培育家国情怀 聚焦核心涵养培育家国情怀 PAGE / NUMPAGES 聚焦核心涵养培育家国情怀 聚焦核心涵养 培育家国情怀 为落实立德树人的任务， 建构正确的历史认识， 教育部提出了成立了以“历史核心涵养” 成立历史课程目标系统。历史核心涵养是一个新见解，从 2015 年提出几经论证最后确立了唯物史观、时空见解、史料实证、历史解说、家国情怀五大核心涵养。在平时的授课中我比较关注家国情怀这一核心涵养的研究。 下面我想从三个谈谈我的认识和领悟。 教什么？ —— 依据教材，超越教材 教材凝聚了专家们的心血， 从目前的授课来看， 我们很难找到超 越教材的其他教本。教材文本是规定的主要内容， 我们必定要利用好。 但这但是是底线， 要培育学生的历史核心涵养， 我们不能够但是围绕课 本，不能够只让孩子成为装载知识的机器。教师既是教材的执行者，又 是超越文本的创立者。 我们既要立足文本， 运用文本，又要超载文本， 推行 “超文本 ”授课，增加历史的广度和厚度。 传统文化进课堂。 核心涵养扎根于传统文化中， 我们要让传统文化走进课堂。 如《诗经》、《论语》、《离骚》，自然还有传统的戏剧、书法、绘画等等。让我们重新回到传统，以现代的方式超越传统，让经典走进现代。 地图进课堂。 培育学生的家国情怀需要学生有必定的地理方向见解， 这样学生才能更好地学习历史， 经过地图学生易从时空发展方面掌握历史， 如讲诉抗日战争时我们配合地图，学生就能清楚的认识日军的侵略意 图、路线以及国共两个战场的相关抗争战史实。 经过地图让书本知识灵便起来，经过地图让历史事件更鲜活。 互联网下的广阔学习。 我们生活在信息时代，就要追行互联网下的思想模式。电影、纪 录片、时政新闻等待这些都能够成为我们研发的 “教材 ”。比方电影《特 洛伊》、《斯巴达三百猛士》就大大丰富了书本对希腊历史的描述， 既丰富了学生的知识又可激发学生学习兴趣。 这样的学习， 丰富孩子 的真实体验，激励学生多元表达。 怎么教？ —— 立足常态，超越常态 要培育学生的历史涵养， 就要改变传统授课的思想， 打破常例授课的思路。只有打破才能有创新，只有创新才能有收获。 解说法仍旧是历史学习的主旋律。 解说法就是老师解说给学生的授课方法。自建议自主、合作、 研究学习方式的新课程推行以来， 解说法已被好多人所嫌弃。 作为一 个古老而传统的授课方法， 解说式授课法有着无可取代性。 从教的角 度来看，任何方法都离不开教师的 “讲”，教师只有讲得好，其他各种 方法的有效运用才有了前提。 从学的角度来看， 接受法也是学生学习的一种最基本的方法， 学生只有学会了 “听讲 ”，才有可能目染耳濡地把教师的教法内化为自己的学法， 从而真实地学会学习， 掌握各种方法。所以说课堂上老师的解说环节是必不能够少的。 关注学生的学习方式。 近几年的课改关注的是孩子的学，我校建议“学本”课堂，突出 学生的主体作用，让学生站在课堂的正中央，淡化教，让位于学，在 授课方式上有好多创新： “学习单 ”的全程运用； “小组议论 ”的高效开 展；“体验授课 ”的落地生根； “课堂争论 ”的生成； “学习共同体 ”的组 建；“随堂作业 ”的百花齐放； “小先生制 ”的革故鼎新。这样的课堂更 关注了孩子的学，孩子参加的积极性有很大的提高。 授课有法，教无定法。 判断一节课是否是好课， 我感觉其实不是看课堂形式而是该看授课 奏效，每节课内容是千差万其他，每节课的种类也是等等不一的，每 个班的孩子也是各不一样样样的， 为实现每节课的授课目的， 我们每节课 的授课方式方法都应该因时而变。 正如邓小平所言 “无论白猫还是黑 猫，抓到老鼠就是好猫”。教无定法，我们必定要因时就地取材，机 动灵便的调整拟订我们的授课方式方法。 如何做？ —— 挑战极限，超越自我 我们聆听名师的课， 惋惜着大师们课堂的优秀， 最令人钦佩的就是他们深邃的文化底蕴。 只有拥有浓厚的文化底蕴， 才能很好地解读教材、驾驭资料和创立性地使用教材，才能创立一个丰富的、开放的课堂。每天进步一点点，不断挑战自我，超越自我才是我们应有的生活状态，工作状态。 超越就要从学习开始。改变，从阅读经典开始。让阅读成为一种常态，陪同自己的生活。学生能够体谅老师的苛刻，但不能够能体谅老师的无知与浅陋，这句话说得多好，教师要有渊博的知识就要学习，不断积累。要读经典的书， 经典的书都是经过岁月淘洗的，包括着永久的智慧。要读杂志、期刊，在阅读中与作者产生共鸣，在对话中产生新见解，在沉思中产生新思想。要读无字之书，生活各处皆学问，留意周围的所有事物。要学会跨学科阅读，拓展视野，而不是但是围 绕自己的学科做文章。 读得越多，积淀越多，感悟越深，思想越活跃，看问题越深刻。 人外在的容颜基于遗传是难于改变的， 但人的