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运用《讲故事学思维》开发幼儿多元智能 运用《讲故事学思维》开发幼儿多元智能 PAGE / NUMPAGES 运用《讲故事学思维》开发幼儿多元智能 运用《讲故事 学思想》 开发少儿多元智能 2005 年，总课题组对《讲故事学思想》进行的改版，不 仅在篇幅设计、色彩运用、图画风格等方面进行从头构想，更主要的是从教育目标和教课方法长进行科学的编排。以开发少儿多元智能为目标，以顺序渐进的思虑发问为方法，以故事教课为载体，开拓出我国培育少儿多元智能的新门路，创新性为国内开创。 新版书分为小班、中班、大班，各班上下册，六册共 74 个故事。小班上册 12 个故事，不分单元；小班下册、中班、大班共 62 个故事，分七大类 17 个单元。 1、体验别人的感情；2、学习从客观的角度思虑； 3、学习从对方的角度思虑；4、学习从两个角度思虑； 5、学习从近期与远期两个角度思虑； 6、学习从正反两个角度思虑； 7、学习创建性思想。故事单元的编排，由易到难、顺序渐进，前一个单元是后一个 单元的基础，后一个单元是前一个单元的发展与提升。每篇 故事由教课指导和故事内容两部分构成。教课指导又细化为 教课目的、简单发问和要点思虑三部分，便于教师和家长引 导少儿学习。 经过故事教课培育少儿的思想能力、人际关系智能、语 言运用智能、想象创建能力和自然察看智能。 一、培育少儿的思想能力 思想能力是智能的中心。少儿思想能力的培育有三种角 度：①思想方式。②思想质量。③思想的逻辑能力。 《讲故事学思想》要点培育少儿的思想方式。少儿的思想方式是指 在思虑问题时最一般的方式。有名的心理学家皮亚杰以为：学前小孩在思想方式上的主要特色就是“自我中心化”和“客体中心化”。“自我中心化”有两个特色：①不会站在对方的角度思虑。②不会站在客观的角度思虑。“客体中心化”有三个特色：①不会从两个角度思虑。②不可以从近期与远期两个角度思虑。③不会从正反两个角度思虑。这类认知中心化是限制少儿认知能力发展的要点因素，也是限制少儿人际关系智能发展的重要因素。 本书以单元训练的形式，把少儿思想方式的训练包含在生动风趣的故事中，先指引少儿理解、评论故事角色的思想方法，再指引少儿“反观自照”，把学到的思想方法迁徙到生活中，促使思想能力发展。 二、培育少儿的人际关系智能 人际关系智能有两个中心成份：①看法采择能力。②交往合作能力。所谓“看法采择能力”就是：能正确划分自己与别人的看法，对别人的看法做出正确推测的能力，也就是从别人的角度思虑问题。 《讲故事学思想》主假如经过培育少儿的看法采择能力，开发少儿的人际关系智能。看法采择能力与少儿的思想方式亲密联系。谈“自我中心”属思想的角度，谈“看法采择”属社会性角度。本书看法采择能力的 培育牢牢环绕两类单元故事的教课睁开：①体验别人的感情，促使少儿移情的发展。移情就是站在别人的角度，对他 人的情绪、 感情的理解和体验， 是一种特别的看法采择能力。 ②学会从对方角度思虑。少儿把移情能力和从对方角度思虑 的思想方法运用到人际交往上，就形成了看法采择能力。 三、培育少儿的语言运用智能 少儿的语言运用智能能够分红“对话语言”和“独白语言”。独白语言也称连接性叙述能力，需要独立地组织表达的意义，边说上句，边想下句，边保持每一句话的用词正确，句法完好，语音清楚；还要思虑整段话的条理次序，特别是在叙事中要求情：谁？什么地方？什么时间？做了什么事情？因果关系是什么？这就是叙事因素，就是口语叙事中的篇章意识。所以，独白语言是一种高级的语言表达能力。 学前小孩到了四、五岁后，才出现独白语言。 《讲故事学思想》经过复述故事，创编故事，要点培育少儿的连接性叙述 能力，培育少儿的篇章意识，给小孩入学后的阅读、写作能力打下优秀的基础。 本书的故事，依照少儿的心理特色精心设计，故事篇幅短小，情节集中，直线表达，语言简短，故事情节集中，角色数目少，特别有益于少儿复述。故事正文中的新词汇都有加点的表记，故事的指导中都有掌握叙事因素的发问。 四、培育少儿的想象创建能力 想象和创建活动密不行分，我们统称为想象创建智能。少儿是先有再造想象，再有创建性想象。少儿脑筋中的表象困穷、琐碎，想象缺少方向性、连接性和丰富性，限制着他们想象创建能力的发展。少儿有了丰富的表象，才能加快再造想象的发展。只有加快再造想象的发展，才能促使创建性想象的发展。 《讲故事学思想》经过让少儿大批的听故事、 复述故事， 培育再造想象； 经过创编故事， 培育创建性想象。五、培育少儿的自然察看智能 自然察看智能是指对各样动物、植物的鉴别和分类能力，是多元智能的重要构成部分。植物学家、动物学家、农 林专家、 畜牧专家、 园艺家等， 多是自然察看智能优秀的人，都拥有一种“热爱生命的本性”。达尔文就说自己是一位“天生的自然察看者”。自然察看智