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运用思维导图阅读语文课文 运用思维导图阅读语文课文 PAGE / NUMPAGES 运用思维导图阅读语文课文 运用思想导图阅读语文课文 有高瞻远瞩的有识之士，上海师范大学的王荣生教授早已提出一个比较尖利的问题：凭什么要规定学生们进行“正确的理解”呢?我们在教课生的时候， 为何要预先主观地规定一个理解所要抵达的“极点”呢 ?对各种文章， 特别是对散文等文学作品的理解是原来就是多元的。 我很赞成王教授的看法。由于我以为阅读不但能够让学生储藏、积淀语词，更重要的是它为提升学生对语言的感悟和运用打基础。学生需要学会自行从阅读中获取读写知识的方法，并且将生活经验与课本里的知知趣联合，成立起自己的认知系统和表达方式。故此，现代阅读教课已从重申记忆背诵，转向以学生主动提出问题和解决问题为导向的学习，主张以学生为中心的学习方式。 可是，大多语文阅读指导过程经常不过侧重帮助学生概括笔录，指导写阅读标注等，阅读拓展也只注意为学生列出大批的介绍书目，鼓舞做念书卡、写念书笔录。结果，学生们越专心写笔录，越是不可以专注于阅读思虑，甚至会因不停重复单一的笔录动作而对阅读失掉热忱，更对应用什么方法进行阅读感觉一片迷惑。由于笔录的款式单一，不过使用了 大脑的很少部分的功能， 不可以有效地刺激大脑思想。 阅读时，学生在书中所作的标注，也会因散布在不一样的段落或页面， 并且款式单一，造成知识点分别、纷乱，难记忆、难查找，难以形成对文章的整体感知等各种各样的缺点。 为此，我试试应用思想导图指引学生自主阅读，同意学生多元化的理解以图式体现，鼓舞学生自由运用多种形式的构图体现自己的阅读理解。利用思想导图记录的语言文字相对照较少，能吸引学生专注于阅读思虑，调换学生依据自己 的兴趣、关注焦点和已有的读写经验、 知识水平、理解能力、文学涵养等，生发出不一样层次的阅读理解和感悟，对所阅读内容进行尽量深入的学习，并且总能保持高涨的学习热忱。 教课片段 1：阅读《先人传达信息的故事》 思想导图使学生阅读得法，一幅思想导图就是一篇阅读 资料的缩影。如学生阅读《先人传达信息的故事》 ，课文由 3 篇短文构成， 题目分别是 《战火戏诸侯》《“我们成功了”《》装在瓶子里的信》 。三个小故事形象生动地介绍了先人是用烽 火、漂流瓶等传达信息的。当时，传达信息的量小，传达的速度慢，有时还会有耽误事情的状况。这样的文章，有的学生把 它分画成三幅线性模式的阅读思想导图 ;有的学生把它画成 一幅放射型的阅读思想导图，把三个故事分别画成阅读思想导图的三个分支作记录 ;有的学生依照古代信息传达发展的次序，把它画成一幅线性构造的阅读思想导图 学生们各 有不一样的个性化构图。 图先人传达信息的故事 图先人传达信息的故事 对于班级授课的教师来讲，面对数十学生千姿百态的阅读思想导图，或许会感觉手足无措，难辨对错，更难以作出评论。可是，这有什么关系呢 ?我们的教课要点是要使学生认识课文告诉我们的知识，认识古代信息传达的特色，帮助学生流利地介绍先人是怎样传达信息的，而其实不是要学生画出统同款式的思想导图。无论学生对课文的理解深浅怎样，他们自发地、主动地对课文进行解码和解说的过程，都详细真切地反应在思想导图上了。 教课片段 2：阅读《我的伯父鲁迅先生》 在阅读一些名作以前，我们需要指导学生先去认识作者的平生，写作的背景，以达到帮助学生更好地理解作品的目的。比如，学习《我的伯父鲁迅先生》这一篇精读课文。课前，我要修业生：①读他人写的相关鲁迅的文章或鲁迅先生 自己写的文章 ; ②收集相关鲁迅的资料， 如鲁迅去世前后的一 些状况介绍， 当时的社会背景 ; ③整理画幸亏讲堂上报告的讲话导图，以便在课上能够自如依照导图的提示，谈出自己在经历课前阅读后，对鲁迅这个人物的认识。 结果，学生依照要求， 绘制出多幅指引讲话的思想导图，使课前阅读报告不再逗留在宣读资料的层面，学生不再把太多的时间耗在了记笔录或抄录资料上边。学生学而得法，能 专注于阅读思虑， 人人专心概括总结 ;热中于看图报告， 个个兴会淋漓 ;而我看见：课前阅读，成效极佳。 学生报告概要：鲁迅的成功，有一个重要的秘决，就是珍惜时间。鲁迅 12 岁念书时，父亲患侧大病，弟弟们年龄小，鲁迅不单每日要上药店、做家务、照料弟弟，还要写作业。所以，鲁迅几乎每日都在挤时间，每日看书到深夜。 学生报告概要：鲁迅是我国一位闻名的大文豪，原名为周树人。鲁迅是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。 1902 年留日学医，后痛感于医治麻痹的公民精神更重于医治肉体病痛，遂弃医从文。他往常把眼光集中到社会最基层，描绘这些基层人民的平时生活状 况和精神状况。鲁迅一世的著作和译作近 1000 万字，他勤劳而富裕才干。在文章《一面》中描绘了他对进步青年诚挚 的爱，在《有的人》中