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运用首因效应、近因效应培养小学生学习数学兴趣 运用首因效应、近因效应培养小学生学习数学兴趣 PAGE / NUMPAGES 运用首因效应、近因效应培养小学生学习数学兴趣 运用首因效应、近因效应培育小学生学习数学兴趣 兴趣是人们对某种事物好奇而产生的一种带有趋势性的内心状态。它能激发和指引人们在思想、感情和意志上去研究某种事物的实情。直接影响这一个人的智力发挥和工作效率。研究表示：一个人做他感兴趣的工作，他的所有才能可发挥百分之八十以上，而做他不感兴趣的工作，只好发挥百分之二十。可见，兴趣是学习和创建的重要前提，是成功的先导。 学习兴趣从因由上分可分为直接兴趣和间接兴趣。所谓直接兴趣，它是指由学习资料或活动自己的兴趣。而间接兴趣，则是指由学习活动的目的或结果惹起的兴趣。学习结果缺少直接兴趣，就会视学习为无聊无聊的负担，而学习没有间接兴趣则会使学习失掉信心及毅力。只有二者协分配合互为转变，才能激发学习的踊跃性。这是提升讲堂成效的一个前提条件。 一、利用首因效应，引发学生学习的间接兴趣 首因效应是认知理论的一个重要观点。它告诉人们“先入为主”第一印象的重要作用，美国心理学家阿希的实验以为：第一印象的作用很强，连续的时间也长。这是由于人们 对实物的印象一般是以第一印象为中心而形成的，第一印象怎样，直接印象学生的学习兴趣，为此，应当利用首因效应为每堂课开好头，以激发学生的激烈的求知欲念。比如。教课“分数大小的比较” 一课时，有的教师是这样引入的：唐僧带着三个徒弟去西天取经，路上，悟空摘来个大西瓜，想让师傅解解渴，贪吃的猪八戒看到了就囔这要吃，悟空大 喝一声： 八戒，你是想吃这个西瓜的 1/2 仍是 1/5？八戒连忙说：我吃这个西瓜的 1/5.。悟空就切这个西瓜的 1/5 给八戒，八戒吃完西瓜再看悟空他们吃的西瓜，百思不解。同学们你 知道这是为何吗？那么这节课我们就共同 ?斫饪 ?这个谜底好吗？学生情绪激动，很想认识结果。 明显这个开场白利用了首因效应，使每个学生以最正确的姿态进入学习的角色，激发了学习的需要，激发了他们学习的间接兴趣，使他们主动地参加到新的知识的学习活动之中。 二、利用近因效应，培育学生的直接兴趣 所谓近因效应，它是指新近获取的信息比从前获取的信 息关于事物的整个印象能产生更强的印象，它能使后者的印 象在“叠加” 的过程中， 进一步增强或淡化从前的内心记忆。 近因效应启迪我们：学习兴趣的形成与增强，它不单取决于 优秀的第一印象，而教课过程的每一堂课，每一个教课环节 的有效组织显得更加重要。在教课过程中一直使学生感觉到 心智的紧张，情绪的高昂，感觉到层层递进的教课所带来的和睦教课节律，这是培育学生学习的直接兴趣的重点所在。也不过在这类首因效应与近因效应的有机一致下，才能使学生由对学习感兴趣，从而发展对学习的乐趣。有经验的教师总能在教课中充足发挥教课艺术，培育学生的直接兴趣，采纳各样策略创建近因效应，如： （一）联系实质、唤起兴趣 讲堂教课一定与生活、生产、科研实质相联合。这样便 能使学生感觉到学习的社会心义。如教课“圆的认识” 时教师问学生：为何车轮要用圆形的？假如改为椭圆形、长 方形、正方形行不可以？为何？这样一个司空见怪的现象却引起了学生的思虑与议论的兴趣。激起想研究的欲念。 （二）研究规律，引起兴趣 教课不不过是让学生会解答某个详细问题，更重要的是培育学生研究发现与所掌握知识的内在规律性。经过贯通融会，贯通融会，在发现问题的过程中渐渐累积快乐的体验，引起学习兴趣。如教课“乘法的口诀”时是学生在初步认识了“求几个同样加数的和，用乘法计算比较简易”的乘法意 义后进行教课的。当学生学习编制 3、 4 的乘法口诀时，发 现相邻两句口诀相差数老是固定的， 3 的乘法口诀相差为 3， 4 的乘法口诀相差数为 4，当学生学习 5、 6、 7 等的乘法时 就能够联合乘法的意义，应用规律自己独立编写出乘法口诀 了。掌握规律就掌握了学习的主动权，就进一步引起了学习的兴趣。 （三）增强实践，促使兴趣 小学生的年纪特色老是开朗好动，让学生用多种感官参 与认识活动不单能够丰富学生对所学知识 的感性认识，还可以促使学生的学习兴趣。如小学低年级数学教课“摆小棒” 时，让大家想想：摆一个口需要几根小棒？那么摆 2 个口需要几根小棒呢？学生回答后在引起学生着手操作并思虑： 摆 3 个口需要几根小棒？摆 4 个、 5 个呢？接着教师发问：你是怎么计算出来的？哪一种方法最简易？再让学生摆四 个口 ,, ？学生从着手操作中总结出答案，获取成就的乐趣，促使兴趣。 别的，让学生体验到学习成功的欢喜也是激发学生学习的直接兴趣，由于成功的学习体验有助于进一步激发学生的学习踊跃性，并提升学习自信心，从而产生渴求在学习上有所打破的梦想。而失败，则会使学生产生忧虑、自卑