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创设情景，引导探究 《小学语文课程标准》明确提出要确立学生在课堂教 学中的主体地位，“注重培养学生的情感”。践行新课程标准 的要求，在课堂中运用情景教学法是一种有效的手段。情景 教学法，顾名思义，是指教师在教学过程中有目的地创设一 些与教学内容相关的生动场景，指导学生通过视觉、听觉、 触觉以及心理的感悟，进一步理解文本，与作者的思想感情 产生共鸣。笔者结合自身多年执教小学语文的经验，以《老 人与海鸥》一课教学为例，详细谈谈情景教学法的具体实施。 一、运用生动形象的语言描述导入 语言描述情境是创设情境的基本途径之一，语言描绘提 高了感知效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于 学生的感官。学生因感官上的兴奋，主观感受得到强化，从 而带着强烈的情感进入特定的情境之中。 《老人与海鸥》被 安排在人教版小学《语文》六年级上册第七组的首篇位置， 这组文章的主题是人与动物的和谐相处。六年级教学相比三、 四年级来说，直观手段逐渐减少，单纯运用语言描述带入情 境增多。笔者经过多年的教学实践，逐渐意识到课堂导入设 计对于集中学生注意力具有至关重要的作用。 “注重泛读和 精读相结合的阅读方式， 朗诵要抑扬顿挫，洋溢着思想感情” 是培养小学语文素养的目标之一。 以《老人与海鸥》的课堂导入为例，笔者并没有让学生 单纯对文章进行学习，而是播放了一段海浪汹涌的声音，让 学生闭上眼睛倾听。在此过程中，笔者将