【原创】高中语文群文阅读教学探索——以古典诗歌群文阅读教学为例.docx

高中语文群文阅读教学探索 —以古典诗歌群文阅读教学为例 语文是高中阶段的基础科目，古典诗歌作为高中语文教学的重要组成部分之一，每一个语文教师都要采取科学合理的教学方法，让学生更容易接受这一教学内容。群文阅读需要教师从整体的角度出发，从高中语文阅读的角度进行思考，将同类型文本结合在一起展开教学，从根本上提高群文阅读教学法的应用质量和效率。 一、高中语文群文阅读教学法的具体方式 高中语文群文阅读教学法主要有四个特点，分别为开放性、主体性、探究性、交互性。开放性主要涉及四个方面，分别为议题、教学结构、师生互动、教学评价，而主体性指的就是要在教学过程中充分调动学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。探究性贯穿教学全过程，可以从教师和学生这两个角度进行分析，分别指的是教师在备课阶段、学生在学习阶段以及师生在集体建构阶段。如教师在《采薇》教学过程中，就可以应用群文阅读进行教学，但在教学前教师需要对教学文本进行深层次的探究，以此从海量的教学材料中找到真正符合核心文本的文章，满足群文阅读教学应用的基础。学生作为学习的主体，对文本进行探究是学习过程中必不可少的阶段，学生要充分发挥主观能动性，对文本进行探究。在集体构建环境中，需要教师和学生共同探究文本，并且进行讨论、交流、分析，加深对文章的理解。交互性指的就是相互交流，在群文阅读教学过程中，交互有两层含义：第一层指的是师生之间的交互，第二层指的是多文本之间的交互。群文阅读本身就是将多文本组合在一起，这些文本虽然内容各异，但其中必须要具有一定的规律性，以此才能够达到相应的阅读效果。师生互动是落实群文阅读的关键，在轻松平等的环境下，完成互动，可以让教学效果得到提高。如，教师在《采薇》教学过程中，要加强交互性，通过集体朗读、教师示读、学生自主诵读来达到相应的教学效果。 二、高中语文群文阅读教学法的常见对策 新时期，国家教育体制不断发展，教学改革工作也得到全新的发展，在这样的情况下，教学质量得到大幅度提升，同时也出现了很多新的教学策略，群文阅读教学法就是其中之一。新课标对高中语文教学主要提出了两方面要求：第一，提高学生的阅读量；第二，培养学生的理解能力和信息收集能力。而群文阅读教学法理念恰好满足这两方面的要求，因此，可以说在高中语文教学中，尤其是阅读教学中开展群文阅读教学法具有重要意义。常见的教学对策有以下几种： （一）扩大高中生的阅读面，丰富知识 多文本是群文阅读的主要特点，在教学过程中，教师可以给学生提供接触到多个同类议题的高质量阅读篇目的机会，在信息爆炸时代，这种教学方式可以让学生更好地感受到文章的魅力，提高阅读质量，扩大学生的视野。如在进行《赤壁赋》教学中，教师就可以挑选《永遇乐》《醉落魄·离京口作》《六月二十日夜渡海》《西江月·照野弥弥浅浪》这几篇文章，完成群文阅读，通过这种阅读方式，学生可以对其他同类型文章中描写月亮，借月抒情的方式形成更加深刻的了解，从而掌握多种不同的描写手法，形成对比分析。 （二）帮助高中生构建完善的知识体系 群文阅读中对文本内容有着严格的要求，一个课堂中使用到的文本之间必然具备一定的关联性，教师将系统化的知识传递给学生，和传统直接灌输方式存在极大的差别，学生会形成更加深刻的印象，对知识点的理解也更加透彻。如在进行《赤壁赋》教学中，教师就可以从文章的核心特点入手进行分析，找出苏轼的创作特点进行具体叙述，通过这种教学方式，学生会更好地把握住教学细节，从文章中的某个特点扩散到全文的整体理解上，以此对文章留下深刻的印象，在分析其他文章中发现同类特点时，能够在第一时间内反映到此篇文章上。 （三）培养高中生的阅读比较分析能力 在进行多文本学习过程中，对比是必不可少的环节，比较对比有两种形式：比较差异、寻找共同。在群文阅读教学法中，主要针对题材、情感、写作手法等内容进行比较，发现文章的差异性或共同点，在这个过程中，学生的比较分析能力就会得到提高。如在采薇》教学过程中，教师可以选择《从军行》《十五从军征》来进行群文阅读教学，通过这三篇文章的对比分析，分析三篇文章的情感、写作手法，能够发现文章中的区别和共同点，教师还可以采用多种不同的方式，调动学生的主观分析比较能力，对文章形成深刻的认识，在阅读其他文章中可以在较短时间内分析出其中的关键内容。 （四）提高高中生的阅读鉴赏分析能力 对于高中语文教学而言，阅读分析能力十分重要，需要教师在日常教学中有意识地培养学生的这一技能。群文阅读教学过程具有开放性、探究性等特点，如在《采薇》教学过程中，教师想要开展群文阅读，先要让学生对主文章进行鉴赏分析，在此基础上，分析群文阅读中的其他文章内容。通过这种方式，可以让学生在阅读学习过程中潜移默化地形成较高的文本解读能力和分析能力。 三、高中语文群文阅读教学法的实际应用 为了更好地验证上文内容，本文以古典诗