【教案】统编版高中语文必修上册《战争中的人性美》群文阅读教学设计.docx

《战争中的人性美》群文阅读教学设计 课题 战争中的人性美 授课教师 年级及班级 高一（10）班 授课时间 授课地点 议题 及分析 战争是残酷的，是你死我活的厮杀搏斗。但是敌我双方，不论是奋战在一线的战士，还是普通百姓，人性并未泯灭，血与火的硝烟也掩盖不住真善美的光环。 教者选取新课程1+X群文阅读读本高一上“战争中的人性美”这一议题，所选文本均以战争有关，聚焦“人性美”这一话题，选择跟战争和人性有关的四篇课文，通过阅读理解文本，筛选关键信息，让学生体会人物的性格特点，理解人物身上体现出的人性美，结合新时代使命，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，传承战争中表现的抗战精神、革命精神，指导我们的人生。 选文篇目选文来源 文本解读 选文篇目 选文来源 《百合花》 部编本必修高一上册第一单元第三课 《芦花荡》 新课程1+X群文阅读读本高一上“战争中的人性美”议题的教读文本 《桥边的老人》 新课程1+X群文阅读读本高一上“战争中的人性美”议题的教读文本 《谁是最可爱的人》 魏巍报告文学 教者围绕“战争中的人性美”这一议题从不同角度选取四篇文本，茹志娟的《百合花》表现了以包容与呵护的态度对生命之爱的尊重，展现对的尊严的致敬；孙犁的《芦花荡》表现了一位老英雄坚持抗战的决心；海明威的《桥边的老人》表现战争期间老百姓对生命的尊重和对和平的渴望；魏巍的《谁是最可爱的人》表现了抗美援朝期间战士们为了和平，在战场上奋勇拼搏、坚韧不拔的美好品质。这几篇文章从不同的角度体现了战争中战士和百姓对人性真善美的追求，让学生体会战争中的英雄主义、人道主义，并传承和发扬这种革命精神。 教学目标 及重难点 教学目标： 语言建构与运用：阅读文本，筛选关键信息，感受作品中主要人物的艺术形象。 思维发展与提升：理解文本，整合内容，结合时代背景，分析同一议题“人性美”在不同文本中的体现。 审美鉴赏与创造：结合新时代使命，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。 文化传承与理解：传承战争中表现的抗战精神、革命精神，指导我们的人生。 教学重点： 1.阅读文本，筛选关键信息，感受作品中主要人物的艺术形象。 2.理解文本，整合内容，结合时代背景，分析同一议题“人性美”在不同文本中的体现。 教学难点：引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。 教学过程 教学环节（一） 师生活动 自问引思 以战争中的图片导入，提问：说起战争，我们想到的第一个词是什？ 设计意图 通过观看不同战争中的图片，让学生理解战争是残酷的，然后教师总结导入新课：战争是残酷的，是你死我活的厮杀搏斗。但是敌我双方，不论是奋战在一线的战士，还是普通百姓，人性并未泯灭，血与火的硝烟也掩盖不住真善美的光环。最后引出议题。 教学环节（二） （根据实际的教学环节，可自行添加删减行数。） 师生活动 互问明思 1.请同学们认真阅读所选文本，梳理文本内容，感受主要人物的艺术形象。 文本 时代背景 主要内容 人物形象的特征 《百合花》 《芦花荡》 《桥边的老人》 《谁是最可爱的人》 设计意图 学生认真研读课文，把握课文的主要内容，抓住重点段落，分析人物形象，掌握人物形象的特征，进而分析人性美的不同方面。最后总结得出：无论是哪个国家的百姓，都不喜欢战争，表现出他们对生命的尊重，对和平的渴望。 教学环节（三） 师生活动 这几篇文本所选的时代背景虽然不同，但表现的人性美都感人至深。请从四篇文本中选择2-3个感人的片段，分析文本展现了哪些人性美？他们有没有相同点？ 设计意图 学生通过比较几个文本的异同，再次深入文本，通过阅读文本中最感人的片段，结合人物形象的特征，总结概括每一文本表现出的人性美。 教学环节（四） 师生活动 今年是建党一百周年，回顾这一百年我们党的光辉历史，中国共产党带领中国人民艰苦奋斗，不仅取得了抗日战争的胜利，结束了中华民族长达一个多世纪被侵略、被奴役的屈辱命运，而且实施改革开放，将百废待兴的旧中国建设成为蒸蒸日上的社会主义强国。那么，作为新时代的我们，身处和平年代，在生活和学习中，怎样体现人性美好的一面呢？ 设计意图 结合时代特征，进一步解读人性美的内涵和外延，拓展学生思维的广度，加深理解民族精神中的爱国情怀、民族气节、英雄气概、必胜的信念。让学生在生活和学习的过程中继承和发扬革命精神，践行人性美好的一面，让情怀落地。 板书设计 战争中的人性美 战争中的人性美 革命精神战争中纯洁的军民鱼水情 革命精神 老英雄坚持抗战的决心 尊重生命、 渴望和平 战士爱国主义、英雄主义 教学反思 在建党一百周年之际，教者带领学生通过文学作品领略战争中的人性美，体会作品中传递的尊重生命、渴望和平的主题，进而指导学生的生活和学