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马说精选精选教课设计与反省范文精选范文 马说精选精选教课设计与反省范文精选范文 PAGE / NUMPAGES 马说精选精选教课设计与反省范文精选范文 《 马 说 》 优 质 课 教 案 教课目的 : 知识与能力： 能正确朗诵课文，疏导文意，累积常有的文言实词、虚词，提升阅读文言文的能力 。 2、理解作者的思想，领悟文章的寓意。过程与方法目标：自读法、朗诵法、合作、研究 感情态度与价值观：理解课文《马说》所说明的深刻道理，认识作者对古 代封建统治者压迫残害人材的气愤之情。 谈论对人材的见解， 建立价值观看法，争做“千里马” 。 教课重难点 : 1 、读懂理解课文 , 并能熟读成诵。 、理解作者“世有伯乐，而后有千里马”的看法，认识辨他人材的重要。领会作者寄望在文中的思想感情，认识封建社会中人材被沉没的可悲状况。 、学习本文托物寓意的写作手法。 课时安排：一课时 教课过程 一、创建情境，导入新课 （先用多媒体播放刘翔跨栏竞赛的两个动作图片和与孙海平教练在一同接受采访的图片） 同学们，方才看到的三幅图片上的人是谁啊？（学生答：刘翔） 。是的，他就是刘翔，他是一名跨栏运动员。但是有哪位同学知道在他成为一 名跨栏选手以前是干什么的吗？（学生可能回答不上来）那么，老师告诉你们，在他成为一名跨栏选手以前是一名跳高运动员。那么又是谁发现了 他的跨栏天分并培育了他呢？这个人就是刘翔的恩师孙海平教练。 能够说，假如没有孙教练这个伯乐，就不会有刘翔这匹千里马，或许他还在跳高领 域不见经传呢。可见，伯乐对于千里马有着何等重要的作用啊。今日，就 让我们一同学习唐朝大散文家韩愈的 《马说》，看看他是如何阐述二者之间关系的。 二、介绍作者作品 （先让学生说，检查学生的课下预习状况，教师最后作重申。 ）韩愈，字退之，河南河阳人，原籍昌黎，人称韩昌黎。唐朝着名文学 家，思想家。散文特别着名，有“文起八代之衰”的美名，有《昌黎先生 文集》。被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“ 韩柳”。 并重申作者 25 岁已高中进士，但向来得不到重用的怀才不遇的经历。 解题 : ：下边我们共同认识一下“说”这类文体。 教师 : “说”：是古代一种谈论性文体，用以陈说作者对社会上某些问题的看法，写法灵巧，能够先叙后说，也可夹叙夹议。跟现代的杂文大概相像。常常是托物寓意。我们学习过的的说体文章有：柳宗元的《捕蛇者说》、周敦颐的《爱莲说》。 “马说”的“说”就是“谈谈”的意思，从字面上看“马说能够理解为“谈谈千里马”或“谈谈千里马的问题” 。三、整体感知，自主学习 1、听课文录音，正音正字，注意停留节奏和重音。 祗 zh? 食 sì马者 一食 shí或尽粟一石 dàn 骈 pi án 死 2、学生自读课文，注意读准字音，领会文中 11 个“不”字的语气。 3、学生齐读课文，领会句中重点字词表达的感情 4、男女同学各一名代表朗诵，针对学生朗诵状况，学生自评，教师适合点拨。 5、翻译课文：分小组合作串译课文，借助工具书和说明，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不一样用法。 沟通研究：每组派出代表，或翻译全文，或沟通重点词句，或提出怀疑。7、教师指出通假字和一词多义，要修业生重点掌握。 通假字 （1）食马者 “食”通“饲”，喂，饲养 （2）才美不外见 “见”通“现”，表现 （3）食之不可以尽其材 “材”通“才”，才能 （4）其真无马邪 “邪”通“耶”，表疑问，相当于“吗” 一词多义 食： （1）一食或尽粟一石 （吃） （2）食马者不知其能千里而食也（通“饲” ，喂） 策： （1）策之不以其道 （用鞭子打，动词） （2）执策而临之（马鞭子，名词） 能： （1）虽有千里之能（才能） （2）安求其能千里也（能够） 四、研读课文，合作研究 读一读，想想，说一说。 ( 一) 学习课文第一自然段。 1、学生读第一段，谈谈作者提出了什么看法？这又说了然什么？ （1）（千里马常有，而伯乐不常有） （2）伯乐对千里马的决定作用 2、 没有遇到伯乐，千里马的命运会如何？ 祗辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。 ( 二) 剖析课文第二自然段。 学生依据课文，回答下列问题 (1) 千里马被沉没的根来源因是： 食马者，不知其能千里而食也。 千里马被沉没的直接原由是： 食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得 本段文字从侧面刻画了“食马者”的什么形象？无能、无知、眼光短浅 “且欲与常马等不行得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？对千里马命运的惋惜，对食马者的嘲讽。 3．全体学生齐读第二自然段。 ( 三) 学习课文第三自然段。 1．全班朗诵第三自然段。 2．学生依据课文，回答下边几个问题： 哪些语言能表现食马者的无知和浅陋？ 策之不以其道，食之不可以尽其材，鸣之而