初中语文_我用残损的手掌教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

我用残损的手掌 教学目标： 1.理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵； 2.有感情地诵读诗歌，品味语言； 3.深入体会诗人内心的情感。 教学过程： 一、导入： 现在，让我们把时光沿着历史的长河，回溯到上个世纪，当日寇的铁蹄在五千年的文明古国留下耻辱和灾难的印痕时，无数的中华儿女奋起抗争，这其中有拿起枪杆子的，也有拿起笔杆子抗争的。今天我们就一起走近一个高贵而倔强的诗人——戴望舒。去听诗人的他，如何用嘶哑的喉咙激情满怀的歌唱。（屏显作者图片） 二、吟诵： 1.音乐声中范读。 2.学生自由诵读。 3.学生个别展示朗读后评价 4.同位互读 三、对话 ① 诗人的手掌为什么是“残损”的？怎样理解？ 生答 屏显： 这首诗写于抗日战争最艰苦的年代——1942年。1938年，诗人戴望舒从沦陷区的上海来到香港，主编一家报纸的副刊，编发了不少动员抗战的诗歌。1941年，日军占领香港后，立即逮捕了几乎全部的在港知名华人，包括戴望舒在内。戴望舒活跃的抗战姿态，很显然引起了日军的注意。日本宪兵动用酷刑审讯戴望舒，试图从他口中获取文艺界抗日人士名单等资料，但他始终没有屈服。 戴望舒在狱中的时间虽然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常惨烈的，这使他出狱后仍无法摆脱这场噩梦，两年之后，他在《等待(二)》一诗中，还写下了这样刻骨铭心的句子：（老师诵读） 在这阴湿，窒息的窄笼： 做白虱的巢穴，做泔脚缸， 让脚气慢慢延伸到小腹上， 做柔道的呆对手，剑术的靶子， 从口鼻一起喝水，然后给踩肚子， 膝头压在尖钉上，砖头垫在脚踵上， 听鞭子在皮骨上舞，做飞机在梁上荡…… ② 结合这样的资料，诗人的手掌为什么不是完整的，而是残损的？ 生答 ③手掌是残损的，国土是破碎的，当诗人用残损的手掌来摸索这破碎的广大的土地的时候，他摸索到了哪些地方？在文章中标出。 ④学生动手在书本标出 ⑤PPT:从红色的部分我们获得哪些信息？（学生回答） 老师：这些地方大部分领土被日军侵占了，这就是诗歌用形象说话的特点。（板书：形象） 四、深入研究 1下面我们再次走进这首诗，看看这字面背后的意思是什么？这次让我们再次走进这首诗与语言进行亲密接触，把你的想法和小组交流，然后把你的智慧推选一名同学写到黑板上来。（分小组讨论，派代表写下讨论的结果） （学生讨论后书写） 2、你从哪些语句体会到的？（学生依次说，用自己的语言朗读，老师指导读） （这一环节，依据学生的回答相机指导） 看屏幕：看看上面的诗句漏掉了什么？读一读，想一想：能不能漏掉？屏显： 这一角变成灰烬， 那一角是血和泥； 这一片湖是我的家乡， 春天，堤上繁花如锦幛， 嫩柳枝折断有奇异的芬芳 我触到荇藻和水的微凉； 引导分析：“已、只、该、（ ）”的作用。 “已”字表明“这一角”早已经变成了灰烬，那是过去的而不是现在的事情。“该”字强调“这一片湖”应该是我的家乡，但是现在不是了，被侵略军占领了，表达了诗人无限的悲愤、惋惜之情。“只”字强调“那一角”除了“血和泥”再也没有其他东西了，可见侵略者对我们国土蹂躏之深。括号，表明里面的两行诗写的不是现实中的故乡，而是回忆中的故乡；回忆中的故乡越美，就越能表达诗人对现实的悲愤之情。 （屏显正确句子）读一读，把诗人的情感读出来！再来！ 师：这一角以变成阴暗，那一角以变成泥，这一片湖该是我的家乡。 充分指导朗读。 3、不要说是多情的诗人，谁又能摆脱对家乡的牵挂？何况他的家乡就是胜似天堂的杭州呢？诗中的“湖”指的就是杭州西湖，戴望舒小时候家就在西湖的附近，在他的记忆里，西湖是世界上最美的风景，而他尤其不能忘的是最好的季节里的西湖。如此仙境一般美丽的家乡，现在如何呢？（指名朗读，再读） 还有如锦幛的繁花吗？还有奇异芬芳的嫩柳枝吗？还有淡妆浓抹的美景吗？还有悠扬婉转的柳笛声吗？还有戴着柳条帽子的无忧的嬉戏吗？……没有了！没有了！一切都没有了！现在——（指名朗读，再读，齐读） 4、不光诗人的家乡是如此，就连我们脚下的土地也难逃厄运。 （临沂遭受厄运的资料，学生阅读感受） 5、此时，你心中最大的感受是什么？请站起来！（学生义愤填膺，纷纷站起来）侵略军蹂躏了你的家乡，让你国破家亡！请你用声音告诉我们，告诉所有人，你愤怒了！你激动了！你义愤填膺了！你怒不可遏了！！——读！（学生齐读） 6、 是呀，这不愧是戴望舒诗歌中最明亮最健康的歌唱！我们仅仅读了两遍，就产生了如此丰富的感受，真是难能可贵！下面我们就带着这些宝贵的感受到诗歌中细细搜寻：到底是哪些诗句带给我们如此强烈地感受？然后紧紧地抓住它，轻轻地读一读，细细地品一品，相信你的感受会更深切，更强烈！（学生自读，品味） 7、可不可以这样说，回忆中的故乡越美，就越能表达诗人对现实的悲愤之情。（屏