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基于人才培养的机电一体化论文2篇 第一篇 1机电一体化人才培养新模式的探讨 由于社会对机电人才的要求越来越高，传统的人才培养模式已经难以适应新的形式，因此改革当前的机电一体化人才人才培养模式已成为培养新一代高级机电人才的当务之急．目前国内高校随学校性质的不同对于机电一体化人才的培养大致分为两个方向，一是高等职业教育院校的职业教育，另一个是高等本科院校的学术型教育，这二者各有优势，但同时各自也有致命性的缺点．职业院校所采用的产业需求型技术人员培养模式非常注重对学生的操作能力、实践能力的培养［9］． 1．1目前的人才培养模式对于机电一体化人才培养模式的改革，国内的很多专家、学者已进行了探讨，并提出了多种建议．目前的培养模式主要有以下几种:1)“订单式”的人才培养模式学校针对用人单位对于人才能力的需求，以就业为目的与用人单位共同制定或者修订人才培养计划，通过学生与企业签订就业协议，结合学校、企业的资源对学生进行专业知识培训和技能训练，使学生一毕业就能拥有一定的技术，满足企业的需求，这是一些高职教育常采用的模式．这种培养模式可以说是为企业“量身定做”人才，也解决了学生的就业问题，但是严重忽视了学生的后续性发展．由于缺乏很多基础理论，没有技术创新的能力，使其再深造困难．2)基于德国“双元制”的“定岗双元”培养模式对学生的培养初期采用“半天制”方法，即学生在学校学习理论知识半天，在实践基地实习半天，末期采用“工学交替”的方法，即在第二、三学期时，学生半个月在学校学习，半个月在企业实训．这种培养模式对于学校在硬件设施及软性条件上都有着非常高的要求，在一般院校还难以得到实施．3)以教为主、实验为辅、校内实训次之的培养模式这是国内大部分院校的培养模式，也是传统的培养模式．在该模式下学生要学习大量的公共基础知识和专业基础知识，对于实际操作能力的训练则显得非常的空缺，培养出来的学生虽然在技术理论和后续发展等方面都较前两种模式下培养的学生有着明显的优势，但是由于在校期间缺乏实际的操作，很多毕业生出来后并没有具备社会要求的操作能力和生产能力，使得毕业生无法直接投入到机电一体化设备的第一生产线上，造成了大学生失业的现象． 1．2新培养模式的探讨为适应国内机电一体化技术的发展和社会对于机电人才的需求，找到一条切实可行的人才培养之路，本文提出了机电一体化人才培养的新模式，主张新时期机电人才的培养应从以下几个方面来着手: 1．2．1改革课程体系目前机电一体化等专业的课程大多是沿袭已有的课程体系，几乎可以说只是机械类和电气、电子类专业课程简单组合而成的“压缩饼干”，这对机电一体化专业人才的培养是极为不利的．机电一体化专业作为一门新学科，应有自己确定的、独特的培养目标和课程体系．本专业的培养目标和课程设置应以当前社会对于机电一体化人才的基本要求为依据，以增强学生的专业理论和培养学生的操作能力为目标，综合考虑学生的发展深造能力．综合这些要求，机电一体化专业的教育先要以基础为主，增加对于机械、电气及计算机技术基础课程的教学，增加学时、学分以及考核力度等手段提高其重视度，使学生具备扎实、过硬的机电技术基本功;其次，增加电子类和控制类的课程，加强学生对于自动控制、机械智能化的理解和应用，从而形成以机械、电子、计算机技术为基础，控制技术为核心的新课程体系． 1．2．2加强学生的实践操作能力机电一体化技术不仅是一门覆盖面广、理论知识丰富的学科，更是一门实践性非常强的学科，因此机电一体化人才不但要具有广博、深厚的机电理论知识，更要有较强的实际操作能力．对于该专业学生实际操作能力的训练主要从两个方面着手:一是实验，该专业的实验应以设计性、探索性的实验为主，减少或者避免验证性的实验．因为在机械类中的很多原则、标准甚至是公式都是前人通过大量的实验和实际经验所总结出来的成果，无需去深究它的来源或去验证它，只需要将其掌握即可．相反的，对于设计性、探索性的实验，应该鼓励和引导，因为此类实验不仅可以提高学生的兴趣，促进其对专业知识的理解和吸收，而且极大的锻炼了学生的创新能力;二是实训，机电类院校要加强校内实训基地的建设，并将实训纳入教学计划中．实训基地要本着“环境工厂化，人员职能化”的原则，在管理上采用工厂的管理模式，以工作过程来组织教学，实施项目式训练，从而进一步提高学生对专业知识的理解和操作能力． 1．2．3发展合作教育学校培养出来的人才最终是要面向企业的，由于机电一体化技术的不断更新，企业对于机电一体化人才的要求也在不断的变化，因此学校应与企业保持密切的联系，及时了解技术的发展和人才市场的动向，学生的专业知识才能与时俱进，符合社会的需求．开展合作教育则能很好的做到这一点．合作教育主要包括以下几点:一是让教