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PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 浅论职业院校数控技师论文之辅导 技师是技术工人中的佼佼者，无论其操作技能，还是解决生产实际问题的能力，都达到了较高的水平。但往往他们的写作能力不强，尤其是职业院校的在校生，这一点显得尤为突出。那么如何辅导帮助他们进行技师论文的写作与答辩，顺利通过技师考试呢？笔者结合自身的工作经验，浅谈几点心得体会，供同行参考。  一、让学生在生产实践中发掘数控技师论文的研究课题  学生在校内实践实习内容，与企业生产相比有明显不同，学校的实训内容围绕着技能鉴定的课题，具有一定的难度和概括性，但要成为研究课题，深度、广度、制造性的价值显然是不够的。因此，数控技师论文的课题应从企业生产入手，让学生参与到实际生产中，从实际生产中，发现问题，研究问题，解决问题，最终形成具有较高参考价值的学术论文。  我院充分发挥技术、设备优势，让学生积极参加外协零件的加工，在实习教师的指导下，直接参与零件的工艺分析、程序编制、程序传输及加工的整个过程。尤其在零件的加工过程中，学生可以进一步熟悉工件的装夹、刀具的选择、切削用量的优化和工件的正确测量等。  此外，积极组织学生与教师一起到高新技术企业参加生产实践，从实践中提高实际操作水平，在实际操作中发现问题。学生本身的文化理论素养偏低，专业知识的综合运用能力不强，即使发现问题，也未必能将其上升到技师论文研究课题的高度，因此，教师要事先将各种数控技师论文性质进行归纳，并引导学生对号入座地提取问题的本质，将其上升到研究课题的高度，进一步确定数控技师论文的写作对象。现将归纳的课题类型简述如下：  （1）零件装夹定位困难，需设计工装以提高工效。  （2）改良零件加工程序，做成参数模块化，减少程序编制、调整时间。  （3）对于复杂轮廓的零件，手工编程难以完成，通过CD/CM手段，从三维造型产生数控加工程序，并加以运用。  （4）特别零件加工，仅靠一般刀具无法完成，需要设计新型刀具以满足加工需要。  （5）数控机床的改造、调试、维修遇到的问题及解决方法。  （6）模具数控加工，在从设计到三维建模，最后生成程序完成加工的过程中，遇到的问题及解决办法。  其他还有很多课题，在这里就不一一列举了。有了以上的参照，确定论文课题就会有较强的目的性。  高质量的数控技师论文，离不开论文指导教师的耐心辅导。数控技师论文指导教师必须是理论水平高，动手能力强的双师型教师，而目前数控专业双师型教师则较少，需通过参加生产锻炼大力培养数控理论教师，使其成为真正的双师型教师，从而进一步解决论文指导教师匮乏的问题。  二、数控技师论文指导教师需要双师型教师的原因  技师论文的主要内容应侧重于实际操作方面的内容，以解决生产实际问题为导向，以提高生产效率为准绳，以降低生产成本、提高产品可靠性为目的。技师论文的内容来源于生产，服务于生产，最终检验于生产。现很多教师明显缺乏的是实践锻炼，既无生产实际课题研究，又缺乏课题研究的手段，因此必须学习新知识、新理论提高解决生产实际问题的能力。由此看来，数控技师论文指导教师须是真正的“双师型”教师，因此，大力培养实践经验丰富的“双师型”教师是急需解决的首要问题。  当今世界科学技术迅猛进展，生产力水平提高很快，科技含量高的高新技术装备――高档次数控机床的应用更加广泛。操作此类先进的设备，必须具有较高的理论水平和掌握新的科学知识，培养这种先进设备的操XX，要求授课教师应是“一体化”教师，而我们学院教学设施和设备则有限，不能为提高教师实践能力制造真实的实践环境，数控技师论文所需要的生产类型研究课题也就无从谈起。  三、如何培养双师型教师  走校企合作之路，依托高新技术企业建设校外实训基地，有利于提高教师的实践能力，加强“双师型”教师的培养，更有利于数控技师论文课题的发掘。教育部在《高职高专教育教学工作优秀学校评价体系》和《高职高专教育教学工作合格学校评价体系》中指出，“双师型”教师是符合下列条件之一的教师：（1）具有两年以上基层生产、建设、服务、治理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，且具有讲师（或以上）的教师职称。（2）既有讲师及其以上的教师职称，又有本专业实际工作的中级及以上职称。（3）主持（或主要参与）两项以上应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位应用，具有讲师及以上教师职称。从上述三个条件可以看出，最突出的是“专业实践能力”，而在学校里哪一条都很难做到，但可以依托企业、校企联合，利用企业这个实践平台，分期分批地把教师送到高新技术企业，顶岗参加生产实践。对于新毕业的青年教师，采