软件工程本科课程群建设研究.docxVIP

PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 软件工程本科课程群建设研究 自1990年理工大学提出“在课程建设中应当以教学计划的整体优化为目标”的倡议以来，课程改革整体优化研究引起了课程研究者的高度重视，“课程群”的建设与研究也随之在高校兴起。课程群是对教学计划中的相关课程进行重新规划、设计、构建的整合性课程或课程集合，它一般从属于某个学科门类，有着整体的教学要求，具有模块化的教学内容，群内各课程能较好地体现渗透性和整合性，有利于发挥整体优势［1］。课程群具有两大特征:一是关联性。课程群中各课程之间或以知识、或以方法、或以问题为逻辑线索，在实际教学中有利于促使学生认知的迁移。二是整合性。课程群围绕共同的培养目标而进行，通过对课程的重新规划，删除课程间的重复内容，填补课程间的空白，体现群内一门课程对群内其他课程的存在意义，达到整体大于部分之和的效益。依据上述对课程群的理解，我们认为教育技术学软件工程方向的课程群就是为了实现教育技术专业培养目标、优化整体课程实施环境、整合有限教学资源，基于一定的逻辑线索而构建的课程组合。教育技术学课程群应致力于课程设置与实施的整体优化，最大化地发挥各门课程乃至整个课程结构体系的作用和功能，以促进教育技术专业的课程培养目标依据课程群的内涵而实现［2］。 一、组建课程群的思路  根据河南大学20XX年调整后的教育技术系专业教学计划，软件工程方向的课程设置有公共基础平台课、学科基础平台课、专业基础平台课、专业方向模块课(软件工程方向)、专业选修课、公共选修课以及实践性教学环节等。除了公共基础平台课、学科基础平台课以及专业平台基础课中高等数学、离散数学等非教育技术学主干课程外，河南大学教育技术学软件工程方向共开设专业类课程24门。首先，依据前期调查和研究预设，按照基础理论、教学媒体、软件开发以及艺术的分类框架，将这24门课程分为4类，即4个课程群，如表1所示。运用内容分析法，对24门课程进行内容分析，通过对各门课程内容的知识单元分析与统计，对预设的课程群中各课程之间的关联性进行分析和检验。依据内容分析结果，调整各课程群的课程组成，确定课程群。  二、组建课程群的实证分析  (一)内容分析方法内容分析法是对所选取的样本做技术性处理，将其内容分解为分析单元，评判单元内所表现的事实，并做出定量的统计描述。本项目利用内容分析法，以河南大学教科院教育技术学系本科专业所设置的课程为分析单元，以各课程所包含的最小知识单元为细目，通过分析各课程相同或者相近知识单元的数量，寻找具有关联性的课程，从而构建课程群。根据该专业及方向的课程设置，除了公共平台课等非教育技术学主干课程外，确定24门课程作为分析单元(分析单元即各科教材，各科教材以河南大学教育科学学院教育技术系实施教学所使用的教材为准)。《高等学校教育技术学专业指导性专业规范》将教育技术学专业的知识体系结构分为知识领域、知识模块和知识单元三个层次。知识领域是整个专业知识体系结构的第一层，每一个知识领域代表一个与教育技术学专业紧密相关的学科知识领域方向，如教育技术理论基础(ET)、计算机与通讯技术基础(CC)等;知识模块是对知识领域的进一步分解，描述的是特定的学科知识子领域方向，如教育技术理论基础领域中的“教育概论(ET01)”“教师专业进展(ET03)”等模块，以及“计算机与通讯技术基础”领域中的“数据库设计与实现(CC05)”“web技术基础(CC04)”等模块;知识单元是知识模块中的一个单元内容，描述的是该知识模块中一个具体分支或知识章节，是专业知识体系中的基本教学或实践单位，如教育进展的历史(ET0101)、教师专业素养结构(ET0301)、数据库语言与编辑(CC0503)等。参考《高等学校教育技术学专业指导性专业规范》对知识单元的界定以及划分方法，本研究将知识单元作为内容分析的细目，对选取的24门课程逐一进行内容分析，将每门课程的知识单元进行编码和统计。  (二)课程群的组建过程1．各课程知识单元的统计结果依据对知识单元的划分和编码，对24门课程进行知识单元分析和统计的结果如下:教育技术学导论知识单元18个，高级语言程序设计知识单元15个，教学系统设计知识单元15个，学习科学与学习技术知识单元11个，教育传播学知识单元8个，数据结构知识单元12个，摄影技艺知识单元8个，软件工程知识单元9个，多媒体技术基础知识单元11个，远程教育基础知识单元11个，数字电路知识单元9个，微机原理知识单元5个，教学媒体理论与设计知识单元14个，多媒体软件设计与开发知识单元10个，XX络技术知识单元15个，视频编辑技术知识单元16个，面向对象的程序设计知识单元10个，数字图像处理知识单元13个，教育电视设