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基于学生导向的环境监测教学改革探索 摘要：针对环境监测课程的培养目标，结合环境监测教学中存在的问题，我们以学生的需求为导向，引入模块化的教学内容、穿插式的教学体系和新颖的网络教学方式，以期调动学生学习积极性、激发潜能。实践证明，这一改革有效促进了学生对于环境监测课程体系的进一步理解，提高了环境监测教学质量，更好地使学生将理论知识与实践有机地结合为一个整体，达到学以致用的目的。 关键词：环境监测；学生导向；教学改革 近年来，随着生态文明建设稳步推进，绿水青山的理念已深入人心，环境问题日益受到人们的关注，我国对环境专业人才的需求量急增，同时也对从业人员的素质有了更高的要求。环境监测作为高校环境类专业的核心基础课程，综合性和学科交叉性较强，旨在通过该课程的学习，使学生掌握环境监测基础知识，具备较强的环境监测岗位工作能力[1]。然而，目前传统的环境监测教学仍存在一些亟待解决的问题，学生对课程学习的积极主动性不高，对课程的掌握仅停留在理论知识的短期记忆，与人才培养目标之间的差距不断拉大，教学改革势在必行。 一、教学中存在的问题 （一）教学内容广泛化。环境监测课程主要包括水和废水监测、空气和废气监测、土壤质量监测、固体废弃物监测、生物监测、噪声监测以及监测质量保证等内容[2，3]，课程内容广泛，知识点分散，涉及的检测指标众多、监测介质复杂、监测手段多样、监测环节繁琐[4]。因此在有限的课时内，课堂节奏较快，老师很难对各部分内容进行充分讲解，严重影响了学生对知识点的消化吸收，学生难以真正掌握基础理论知识，只是死记硬背去应付考试。（二）教学方法单一化。传统的知识摄取方式已不满足学生的需求。目前，环境监测的教学主要以老师播放PPT，配合讲解的方式来传授理论知识。这种传统的授课模式，只是以老师为中心在满堂灌的输出概念和理论知识，虽然会穿插一些图片和视频，但是对于身处缤纷网络世界的大学生来说，不仅在视听感受上缺乏吸引力，主观能动性也没有被调动，慢慢就失去了学习兴趣。（三）理论和实践脱轨化。传统的教学安排，环境监测理论课和实践课是两门独立的课程，学生在完成理论课程的学习后，再基于习得的环境监测方案的设计、采样、保存、样品测定与质量评价等理论知识，去完成实践课程。这种安排本意是想让理论服务于实践，并且在实践中加深对理论的了解。但是，在实际教学中发现，脱离实践的理论课堂，学生对于环境监测的认识只停留在理论阶段，学生不需要过多思考与分析，只是机械地听、记、背知识点。随之而来的就是在实践课堂上，学生难以将这些碎片化的理论知识和实际进行有机的结合。脱离了理论服务于实践，并且在实践中加深对理论的了解的教学初衷。所以，在教学过程中绝不能将理论与实践分开来，而要依托于实践开展教学活动[5]。（四）考核机制不完善化。最初，环境监测课程的考核机制就是传统的书面考试，然而，这种形式难以让学生自发主动地参与到课堂学习中来，认真听讲、积极提问，学生得的只是期末突击考到的高分卷面成绩，并没有真正掌握环境监测的方法和理论。为了解决之一问题，我们将出勤率、平时作业和课堂表现也作为考核的一部分，以提高学生的积极性并对学生真实情况有更为客观的了解。然而，这种考核主要是针对学生制定的，并没有对老师做出相应的考核，导致老师没有足够的动力去优化自己的教学方式。考核模式还需要针对教师的教学考核进一步优化。 二、教学改革措施 基于以上问题，参考总结相关课程改革措施，再结合多年的教学经验，以学生知识需求为导向，将依托互联网的线上授课、自媒体直播等引入环境监测教学中，优化教学体系、丰富教学内容和教学手段，调动学生学习积极性、激发潜能，具体措施如下。（一）教学内容化。以传统课程知识原理为基础，应用实践为目的，优化课程教学大纲，以学生对知识的接受程度改良教学方案的结构，将教学内容调整为五个模块：水体、空气、土壤、生物与物理环境监测。每个模块遵循环境监测的程序进行教学，先讲授环境监测方案的制定，再依据监测方案讲授采样与样品预处理的方法，然后讲授试验的准备与测定，最后生成环境监测报告。再以学生的兴趣爱好等素材细化教学方案、教学内容与教学案例，有效提高学生对教学知识点的吸收与理解，帮助学生做到举一反三、以生动形象的片段式记忆将教学内容刻画到学生脑海里。实现学生对课程教学内容的模块化记忆，帮助学生从教学案例中进一步掌握理论联系实际的方式和渠道，真正做到学以致用、授之以渔。（二）教学体系化。根据教学目标、教学内容和课程性质，重新安排理论、实验和实践课程的课时数和课程安排。首先，通过论授课，让学生可以系统地对每个环境监测模块的监测方案的制定、监测方法的选取、监测技术的原理等理论知识有一个较好的把握。然后，在理论课程进行的同时，紧密衔接相应的实验